英語閱讀潛移寫作能力對策探究

王莉

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-0037-02

隨著心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)研究的深入和發(fā)展，人們對閱讀與寫作的關(guān)系有了進(jìn)一步的了解。司托茨基在綜合了有關(guān)閱讀與寫作的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，寫作能力強(qiáng)的人比寫作能力弱的人閱讀量大，并且閱讀能力強(qiáng)的人比閱讀能力弱的人寫出的文章在句法上更趨向成熟?？梢妼懽骰顒?dòng)對提高閱讀理解非常有用，通過閱讀來提高寫作能力的方法也是有效的。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。寫作是閱讀的一種延伸和深化，是一種語言的綜合運(yùn)用，它對閱讀起促動(dòng)作用。

認(rèn)知理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過程，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從語言輸入到語言輸出的過程，經(jīng)過加工的語言信息通過了“輸出”這一環(huán)節(jié)，才可以說是完成了語言學(xué)習(xí)的全過程。這種語言習(xí)得過程告訴我們：閱讀是學(xué)生寫作的話題源泉。讀寫的關(guān)系是密不可分的，讀是根本，寫是核心，讀寫訓(xùn)練，以讀為本，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

二、閱讀對寫作的影響

1. 增加寫作所需詞匯，減少寫作難度。學(xué)生的作文水平難以提高，感到有話說不出來，一定程度上是因?yàn)槠湓~匯量的限制造成的。而一個(gè)學(xué)生的詞匯量的大小又直接取決于閱讀量的大小。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以加深對已學(xué)單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運(yùn)用中得到鞏固。同時(shí)，在閱讀過程中對使用頻度較高的生詞進(jìn)行有意識(shí)積累，將為英語寫作構(gòu)建一個(gè)更大的英語語料庫。

2. 提供寫作所需的輸入，內(nèi)化輸入信息。閱讀可以使學(xué)習(xí)者有目的、有意識(shí)地接觸到大量的語言材料，從中學(xué)習(xí)寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)與素材，擴(kuò)大知識(shí)面、增進(jìn)觀察與分析能力，學(xué)習(xí)用英語行文的技巧。

3. 形成英語思維定勢，提升英語語感。我們常感覺學(xué)生英語表達(dá)不地道，不符合英語表達(dá)習(xí)慣。犯這類錯(cuò)誤的學(xué)生是因?yàn)闆]有形成流暢的英語語感。而通過閱讀，學(xué)生和英語不斷地接觸，自然而然地會(huì)形成對英語的知覺認(rèn)知，在英語寫作中，就可以自覺地排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現(xiàn)象。

三、英語閱讀潛移成寫作能力之策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——讀、寫結(jié)合

第一，精選教學(xué)材料。閱讀材料是直接影響教學(xué)效果的重要因素之一。首先，教師所選材料的難度要適宜，要與學(xué)生的實(shí)際英語水平相聯(lián)系。太難，則會(huì)造成教與學(xué)的諸多障礙，影響教學(xué)活動(dòng)的順暢進(jìn)行；太易，則對學(xué)生沒有太大的幫助，容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的麻痹思想。其次，所選的材料要內(nèi)涵豐富，有時(shí)效性、實(shí)用性，題材廣泛，體裁多樣，這樣既能引起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，對寫作又有較高的借鑒、模仿價(jià)值。

第二，更新教學(xué)方法。在讀寫結(jié)合、同步訓(xùn)練的英語閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局的規(guī)律

首先是篇章層次的教學(xué)。在這個(gè)層次上，教師應(yīng)放眼于整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，要注重對文章整體結(jié)構(gòu)的分析和篇章知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生逐步具有確立篇章的能力。然后，根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，把握作者的情感及寫作技巧等，了解作者是怎樣謀篇布局的。在學(xué)生歸納文章的中心思想與整體框架結(jié)構(gòu)后，可編寫文章的寫作提綱。

其次，句子層次的教學(xué)。在這個(gè)層次上，教師要著重分析句子之間的關(guān)系和作用?？梢宰寣W(xué)生確定或找出段落的中心句或主題句，同時(shí)還要找出段中句子和句子之間、各段落之間存在著的邏輯關(guān)系和銜接手段，如連接、替代、照應(yīng)等。在此基礎(chǔ)上，教師可穿插段落寫作的基本知識(shí)訓(xùn)練。

（2）強(qiáng)化語言知識(shí)的輸入

教師可采取靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文或構(gòu)詞法知識(shí)來猜測新詞的詞義，引導(dǎo)學(xué)生欣賞精當(dāng)?shù)倪x詞和富有變化的詞匯表達(dá)，并與漢語文章用詞特點(diǎn)相比較，使學(xué)生對他們作文中出現(xiàn)的修辭方面的錯(cuò)誤有更深層的認(rèn)知和了解。同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生探索英語句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和一些較為復(fù)雜的表達(dá)句式，鼓勵(lì)學(xué)生把新、舊語言知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。對于材料中的重點(diǎn)語言現(xiàn)象，教師要對學(xué)生作全面細(xì)致的分析講解，使學(xué)生將之納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，成為寫作的資源和背景。

第三，重視讀寫效果反饋。根據(jù)Swain的輸出假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，才

能內(nèi)化輸入的語言，最后達(dá)到習(xí)得語言的目的。在閱讀過程中，合理融入一些寫作訓(xùn)練活動(dòng)，使讀寫技能在閱讀中互相補(bǔ)充，互相促動(dòng)，從而得到綜合性的發(fā)展。每篇閱讀材料可成為學(xué)生寫作的良好范文，從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練。在模仿寫作訓(xùn)練時(shí)，要注意體裁和題材的多樣性，以豐富和提高學(xué)生筆頭作文的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

2. 閱讀教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體為中心。英語閱讀中，以學(xué)生為主體就是一切要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，采用靈活多變的教學(xué)辦法，圍繞學(xué)生安排每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如在閱讀了一篇文章后，要求學(xué)生對范文寫一篇讀后感，但學(xué)生在寫的過程中，英語水平相對較高者可能很順利地完成這個(gè)任務(wù)，而水平相對較低的學(xué)生就會(huì)有很大的困難。在此情況下，教師要對前者適當(dāng)加大任務(wù)度，提出更高要求，而對后者則給予更多的幫助和鼓勵(lì)，加強(qiáng)個(gè)別教學(xué)，適當(dāng)降低任務(wù)要求，減輕這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的心理壓力和畏難情緒，使不同層次的學(xué)生都保持濃郁的學(xué)習(xí)興趣，以誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)機(jī)。