高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的困惑與探索

徐振蓮

[摘要]語(yǔ)法一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生抱怨學(xué)了沒(méi)有用，教師也抱怨難教。因此，有學(xué)者主張“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，“改革語(yǔ)法教學(xué)”，議論紛紛，現(xiàn)探討淡化語(yǔ)法后的語(yǔ)法教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)法課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220049

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

作為英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)方法，語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)法一直是高中課堂教學(xué)的主流模式。現(xiàn)代教育工作者逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法不足以取得理想的教學(xué)效果，紛紛嘗試運(yùn)用一些新的模式，如口語(yǔ)教學(xué)法，情景教學(xué)法等，側(cè)重口語(yǔ)、聽(tīng)力和交際能力的訓(xùn)練。這些新的課堂措施在許多高中英語(yǔ)課堂得到了學(xué)生的熱烈響應(yīng)，教學(xué)效果也很明顯。但是，也有課堂實(shí)踐證明，有不少學(xué)生感到不適應(yīng)，也未表現(xiàn)出所預(yù)期的學(xué)習(xí)熱情。原因是學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，便接受了語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)。不論教師，還是學(xué)生自己，都將其視作教學(xué)的慣例。

二、重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

語(yǔ)法似乎很少有實(shí)際的用途。不像高中其他一些科目，它不為學(xué)生提供新的技能，但如今的廣東高考英語(yǔ)有直接考察英語(yǔ)語(yǔ)法的題目語(yǔ)法填空，因此高中的語(yǔ)法教學(xué)也并非就可以取消。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)原則的探討

一）交際性與實(shí)踐性原則

語(yǔ)法是死的，它有著嚴(yán)格的應(yīng)用方式，可語(yǔ)言是活的，句子是生動(dòng)的，怎樣把語(yǔ)法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在句子里，是需要通過(guò)大量的練習(xí)才能熟練掌握的。例如，在教直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)時(shí)，老師先通過(guò)傳聲筒的游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：老師通過(guò)學(xué)生A向B說(shuō)一句話，并要求A引用原話講述給B聽(tīng)，B則向別人轉(zhuǎn)述老師的話：

T： Ill try my best to help you.

A： The teacher said ，“Ill try my best to help you.”

B： The teacher said that she would try her best to help me.

通過(guò)以上老師與學(xué)生的對(duì)話，讓學(xué)生思考什么是直接引語(yǔ)，什么是間接引語(yǔ)，直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)需要考慮哪些方面的變化，應(yīng)采用什么語(yǔ)序等特點(diǎn)，清晰之后并讓學(xué)生舉一反三練習(xí)，更好地運(yùn)用語(yǔ)法。

二） 演繹與歸納相結(jié)合的原則

在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，通常是先教語(yǔ)法規(guī)則，然后，通過(guò)反復(fù)舉例演練來(lái)掌握。而新型模式下的語(yǔ)法教學(xué)是就某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，先舉例讓學(xué)生來(lái)觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)所舉的幾個(gè)例子中有什么共同點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生試著自己歸納出所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)。如在教由關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句時(shí)，先呈現(xiàn)幾個(gè)句子：

1. The student who is answering the question is John.

2. This is the house which I built.

3. This is the only thing that we can do now.

通過(guò)讓學(xué)生翻譯并觀察每個(gè)句子的劃線部分，以及劃線部分之前的名詞來(lái)識(shí)別定語(yǔ)從句，讓學(xué)生自己觀察，然后歸納什么是定語(yǔ)從句，什么是先行詞、關(guān)系詞及關(guān)系詞的分類(lèi)。讓學(xué)生自己在句子中識(shí)別歸納先行詞、關(guān)系詞以及關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中充當(dāng)?shù)某煞?，為后面更好的掌握定語(yǔ)從句打好基礎(chǔ)。

三）趣味性與通俗性的原則

在教學(xué)中，若只說(shuō)抽象的語(yǔ)法規(guī)則枯燥且難懂，而用順口溜或口訣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)則相當(dāng)有趣味。在課堂上與學(xué)生編順口溜至少有三大好處：一是節(jié)省時(shí)間，不需死記硬背；二是培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力；三是使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是饒有趣味的。

例如，在教定語(yǔ)從句時(shí)，為了讓學(xué)生的興趣能夠集中，不死記硬背繁瑣的語(yǔ)法規(guī)則，我嘗試用歌謠的形式激活語(yǔ)法課堂，讓初學(xué)定語(yǔ)從句的學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握定語(yǔ)從句的知識(shí)并學(xué)會(huì)使用，歌謠編制如下：

定從分類(lèi)有奧妙，限與非限看逗號(hào)；

定前必有先行詞，名代兩類(lèi)最合適；

定從先行很緊密，代副兩詞拉關(guān)系；

關(guān)系代詞有六個(gè)，聽(tīng)我逐一來(lái)說(shuō)破；

Which表物人用who，人物都有that顧；

Which用在逗號(hào)后，意表前句你要know；

Who做主語(yǔ)很稱(chēng)職，whom用到賓語(yǔ)里；

定從之中少定語(yǔ)，whose為你唱一曲；

Whose指人又指物，所屬關(guān)系要記住。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)法教學(xué)從屬于運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。要克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法概念，根據(jù)高考英語(yǔ)題型的考察特點(diǎn)，側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)境中的運(yùn)用，處理好語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]

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責(zé)任編輯李璐