初中化學(xué)課堂教學(xué)連貫性研究一探

孫利新

作為體育考試跳繩項目的裁判，有一種感受特別深刻，一組20人的考試，如果有3個以上不能一次通過，裁判心理就感覺不暢，出現(xiàn)一種焦灼情緒，靜不下心，從而影響自己的思維。聯(lián)想到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，如果化學(xué)學(xué)習(xí)上連貫性不強，學(xué)生也會產(chǎn)生同樣情緒，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，成績不理想。這種學(xué)困癥狀，反應(yīng)了心理學(xué)的“齊加尼克”效應(yīng)，在上課過程中，由于對化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的體系、條理不清楚，學(xué)法不到位，顯得無所適從，問題越積越多，學(xué)習(xí)難度大大增加，學(xué)困現(xiàn)象越發(fā)劇烈。要有效解決這種現(xiàn)象，教師除加強個別輔導(dǎo)外，更要在課堂中注意課堂教學(xué)的連貫性。

在“生本教學(xué)”的理念下，以學(xué)生為主體的課堂中，初三化學(xué)課堂教學(xué)注重的連貫性，應(yīng)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)連貫性，是學(xué)生學(xué)習(xí)上“一氣呵成”，這樣才能真正達到高效的教學(xué)效果。

一、問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生認知的連貫性

皮亞杰認為初中生處于形式運算階段，特點是思維是以命題形式進行的；能根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。教師在設(shè)置情境問題時應(yīng)多設(shè)置歸納式的問題，讓學(xué)生在不斷地比較、分析、推理中構(gòu)建學(xué)科知識體系。

【案例1】“幾種常見的酸”板塊教學(xué)

【原有教學(xué)思路】

1.通過實驗觀察濃鹽酸色態(tài)味及瓶口的現(xiàn)象。小結(jié)濃鹽酸的揮發(fā)性，插入問題：濃鹽酸露置在空氣中溶質(zhì)質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化情況。

2.觀察濃硫酸的色、態(tài)、味，及涂在布、木、紙上的現(xiàn)象，小結(jié)濃硫酸的腐蝕性、吸水性、溶解放熱等特性，插入濃硫酸露置空氣中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變化情況，濃硫酸和稀硫酸的鑒別等問題。

【評析】這種教學(xué)的策略是按照現(xiàn)有課本順序，從實驗引導(dǎo)，深入研究問題，總結(jié)物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)。對教師來講，上課連貫性強，方式往往采用講授方式，操作簡單，備課容易。但對學(xué)生來講缺少自己的思維體驗過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容上沒有有機整合，缺少整體性，學(xué)習(xí)不連貫?，F(xiàn)在學(xué)生的認知規(guī)律發(fā)生變化，他們對揮發(fā)性、腐蝕性等專業(yè)用語本身的認知停留在字面意思上，不能理解物質(zhì)變化的內(nèi)涵，這些問題在這時出現(xiàn)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，阻礙學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和思考。學(xué)習(xí)一種性質(zhì)后，立即呈現(xiàn)的問題。這種出題的時間點不合適，對學(xué)生來說，這個問題明顯考剛學(xué)的內(nèi)容，就像邊做習(xí)題邊看書，學(xué)生缺少整理、分析、判斷的過程，對學(xué)習(xí)的知識沒有深刻的印象。板塊聯(lián)系松散，整個體系被肢解，學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷地被強制按下暫停鍵，感覺凌亂不暢。

【改進后教學(xué)思路】

1.觀察實驗濃鹽酸、濃硫酸的色、態(tài)、味及涂在布匹木板、溶解于水等現(xiàn)象。

2.閱讀課本資料，用表格小結(jié)濃鹽酸、濃硫酸的性質(zhì)。

3.聯(lián)系生活：汽油揮發(fā)、海綿吸水、木頭烤焦。

4.比較：稀鹽酸、稀硫酸和濃鹽酸、濃硫酸性質(zhì)有何不同？

5.問題：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？濃硫酸、濃鹽酸露置空氣中溶質(zhì)、溶劑、溶液、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)有何變化？是物理變化還是化學(xué)變化？

操作可讓學(xué)生在回憶知識的基礎(chǔ)上，分析判斷，體會運用技巧，感悟解題思路，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)能力。

二、課堂應(yīng)加強學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)法的連貫性

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與否是決定課堂效率高低的一個重要因素。課堂上，學(xué)生聽講與思考、合作與討論、課堂筆記、課堂練習(xí)、課堂反饋等習(xí)慣的有機組合，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性起著重要的作用。

【案例2】“了解合金”板塊學(xué)

【原有教學(xué)思路】

1.介紹合金的定義，分析字面意思。

2.介紹鐵合金中的生鐵和鋼。

3.介紹生鐵和鋼性質(zhì)上的差異。

【評析】按照課本的順序進行介紹，學(xué)生本身第一次聽到合金這種專業(yè)用語，對鐵和鋼是懂非懂，對知識的掌握云里霧里，學(xué)習(xí)方法以聽講為主，參與度不夠，學(xué)習(xí)方法以演繹法為主，對合金的概念把握難度加大。

【改進后教學(xué)思路】

1.比較生鐵和鋼成分表格，說出不同。

2.觀察生鐵片和鋼片進行刻劃、彎折等實驗，感性認識合金和純金屬性能的不同。

3.閱讀合金的定義，對比生鐵、鋼的差異，說出定義中關(guān)鍵字的意思。

4.觀看“百煉成鋼”視頻，說出其含義。

【評析】在上課前，教師應(yīng)充分備學(xué)生的學(xué)法，把整節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法進行初步設(shè)定，上課時加以引導(dǎo)，提高學(xué)生上課的參與度，充分動口、動手、動腦，做到能讓學(xué)生說的，自己不說，能讓學(xué)生動手的，自己不動，課堂中老師的“懶”可激發(fā)學(xué)生的勤。學(xué)習(xí)新知從生活中切入，從學(xué)生已知中切入，這是共識。然而在具體教學(xué)中，教師的感知和已知和學(xué)生不同。學(xué)生接觸的、已知的，應(yīng)在調(diào)查后通過合適的問題激發(fā)學(xué)生講述、討論，研究其中蘊涵的學(xué)習(xí)生長點。抽象的概念，盡量通過實驗、圖像、視頻等多種形式讓學(xué)生感受、探究，增大有利學(xué)習(xí)的信息量，減少理解難度。識記的內(nèi)容可多讓學(xué)生書寫、板演，讓學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，加深對識記方法的應(yīng)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)維護學(xué)生理解的連貫性

初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生的分化點主要在于概念的學(xué)習(xí)后，學(xué)困生的問題在于學(xué)習(xí)能力的不足，對概念的把握不到位，學(xué)習(xí)作業(yè)困難。

【案例3】6.5克鋅和100克稀鹽酸完全反應(yīng)后剩余物的總質(zhì)量為106.3克，問生成氫氣多少克？這一問題對于學(xué)困生來說，就是個難題。他們不會運用質(zhì)量守恒的思想來分析，為解決難題，教師可以問：你體重100斤，中午吃飯2斤，吃完后打了嗝，一稱體重101斤，你放出的氣體多少斤？學(xué)生一下就懂了。

在普通初級中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在很大的差異，有些知識，好學(xué)生稍微點撥一下，就沒有問題，但學(xué)困生不一定理解。特別在概念教學(xué)和習(xí)題教學(xué)上，學(xué)生的差異性越發(fā)明顯，教師的就事論事，運用學(xué)生不理解的分析語言，會使他們上產(chǎn)生巨大的理解障礙，出現(xiàn)畏難情緒。為維護學(xué)生理解的連貫性，教師可適當(dāng)聯(lián)系生活實際和學(xué)生自身的親身感受，運用幽默的語言，盡量使用學(xué)生能懂的語言，激發(fā)學(xué)生興趣，減輕學(xué)習(xí)理解難度。

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教育，啟蒙教學(xué)離不開學(xué)生的活動體驗、生活感知，他們的知識結(jié)構(gòu)需要建立在已有的內(nèi)容上，他們的學(xué)習(xí)方式建立在一氣呵成的理解上、快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍上。因此，初三化學(xué)課堂教學(xué)中，從學(xué)生角度增強教學(xué)的連貫性是有效教學(xué)的重要一環(huán)。