實(shí)施“新目標(biāo)教育” 打造高效能課堂

倪國(guó)偉++張嘉寧

當(dāng)前眾多的教師成為照本宣科的“教書匠”，學(xué)生成了一個(gè)被不斷灌輸?shù)娜萜?。尤其值得注意的是廣大教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的主要方式之一是“社會(huì)學(xué)習(xí)”，主要表現(xiàn)為觀摩優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，而一些公開(kāi)課在目標(biāo)和達(dá)標(biāo)方式方面并沒(méi)有提供正確的示范，結(jié)果還得到某些具有話語(yǔ)權(quán)的權(quán)威的推崇，其中有的甚至成為公開(kāi)出版物的內(nèi)容。

學(xué)校認(rèn)識(shí)到要打造高效課堂，首要的工作必須解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。于是蕩中人在原無(wú)錫市教科所江坤才所長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)借鑒包括洋思、永威、杜郎口等校課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，踏上了“新目標(biāo)”課堂教學(xué)改革實(shí)踐的征程。

一、什么是“新目標(biāo)教育”

何謂“新目標(biāo)教育”？“新目標(biāo)教育”是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育，是強(qiáng)調(diào)師生在教育活動(dòng)過(guò)程中共同以《綱要》及其派生的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的新的目標(biāo)要求和新的達(dá)標(biāo)方式要求開(kāi)展的教育。其基本涵義和本質(zhì)特征在“新”，即強(qiáng)調(diào)依法治教，把《綱要》及其派生的《課程標(biāo)準(zhǔn)》看作國(guó)家意志和社會(huì)要求的集中反映，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求實(shí)施目標(biāo)教育，從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書的課程實(shí)施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

它具體表現(xiàn)在兩方面：

（一）目標(biāo)“新”

1.教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)方式新

教學(xué)目標(biāo)源自課程標(biāo)準(zhǔn)，而非教材或教師經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師來(lái)講必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教科書的內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元/課時(shí)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。

教學(xué)目標(biāo)由師生共同確認(rèn)。要求師生逐步做到共同確認(rèn)并揭示切合如上要求的目標(biāo)，以利于學(xué)生理解和把握目標(biāo)，從而有利于師生在教育活動(dòng)過(guò)程中切實(shí)發(fā)揮目標(biāo)的作用，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育目標(biāo)“教師包辦”和“目標(biāo)保密”等傾向。

2.教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容新

不僅說(shuō)明“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，而且根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明“為什么教”和“教到什么程度”的問(wèn)題，體現(xiàn)“三維”要求，即“雙基”目標(biāo)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)）、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)（“過(guò)程與方法”目標(biāo)）和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，突出提高學(xué)生的文化素養(yǎng)要求。改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育目標(biāo)偏頗，過(guò)于注重知識(shí)、特別是標(biāo)準(zhǔn)化文化考試的分?jǐn)?shù)的傾向。

3.教學(xué)目標(biāo)的描述方式新

要求目標(biāo)描述科學(xué)，力求具體、明確，使其對(duì)師生的教育活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的作用，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育目標(biāo)模糊等傾向。

（二）達(dá)標(biāo)方式“新”

達(dá)標(biāo)方式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)逐步做到在共同目標(biāo)指引下，處理好“共同目標(biāo)指引”“教師有效指導(dǎo)”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”三者的關(guān)系，處理好“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育乃至現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中不同程度地存在的“教育活動(dòng)偏離目標(biāo)”“教師主宰課堂”或“放任學(xué)生”及“為完成教師預(yù)設(shè)的教案而教”等傾向。其著重體現(xiàn)如下思想：

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)作為新目標(biāo)教育的首要參照標(biāo)準(zhǔn)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“像專家一樣”整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題，思考“教什么”和“怎樣教”“為什么教”和“教到什么程度”這些同樣重要的且互相關(guān)聯(lián)的四大核心問(wèn)題，并作出正確的施教決定。

2.實(shí)施以全員互動(dòng)為主要特征的新目標(biāo)教育

全員人際互動(dòng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于發(fā)揮群體動(dòng)力作用，生成和開(kāi)發(fā)利用新的尤其是學(xué)生的教育資源。它要求我們教師要科學(xué)合理地組建課堂學(xué)習(xí)小組，建立和完善小組集體活動(dòng)的行動(dòng)規(guī)則和評(píng)價(jià)指標(biāo)，如主題中心、學(xué)生實(shí)際參與度（發(fā)言和傾聽(tīng)他人）、合作互助、實(shí)際體驗(yàn)等。

3.把國(guó)家規(guī)定的制度課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體驗(yàn)課程

教師要精心設(shè)計(jì)或篩選客觀現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，它可以是社會(huì)生活的原型，或是通過(guò)多媒體課件等輔助教學(xué)手段虛擬的，但確是客觀真實(shí)環(huán)境再造的典型，體現(xiàn)教學(xué)生活化。

4.新目標(biāo)教育是簡(jiǎn)約化教育

新目標(biāo)教育是基于按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，簡(jiǎn)明清晰地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和開(kāi)展達(dá)標(biāo)教育的教育。它不是一般意義上的簡(jiǎn)單地壓縮和簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容的教育，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果要求和學(xué)生的實(shí)際水平及需要和可用時(shí)間，按照課程標(biāo)準(zhǔn)傳導(dǎo)的教育理念、原理，充分發(fā)揮自己的教育智慧，去繁就簡(jiǎn)，選擇教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)導(dǎo)向下精選和加工教學(xué)內(nèi)容，選擇和創(chuàng)造性地妙用教學(xué)方式，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加凝練和清晰，凸顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的思想方法。

二、怎樣開(kāi)展“新目標(biāo)教育”

學(xué)校遵循課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，把“新目標(biāo)教育”課堂教學(xué)模型的教育過(guò)程邏輯表示為“立標(biāo)—達(dá)標(biāo)—查標(biāo)—補(bǔ)標(biāo)—評(píng)標(biāo)”五個(gè)環(huán)節(jié)。以此為抓手，在全校教師中深入持久地開(kāi)展“新目標(biāo)教育”課堂教學(xué)研究性改革實(shí)踐，并提出了分層推進(jìn)策略，即全校教師“入格”（具體包括學(xué)習(xí)和模仿等）—骨干教師“化出”（具體包括正確使用和將范型化為變式等）—優(yōu)秀教師“創(chuàng)新”（具體包括拓展、重構(gòu)和開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等）。

（一）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

要想使教學(xué)改革實(shí)踐走得深遠(yuǎn)，首先需改變教師觀念。針對(duì)對(duì)新目標(biāo)教育提出的目標(biāo)，我們把轉(zhuǎn)變教師理念作為一個(gè)重要專題進(jìn)行培訓(xùn)，具體做了以下工作：①“新目標(biāo)教育”理論的解讀。②“新目標(biāo)教育”方案的學(xué)習(xí)、討論，在日常研究的基礎(chǔ)上作經(jīng)驗(yàn)歸納。③蔡林森教學(xué)法再學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式及其各學(xué)科的變式，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)和操作要領(lǐng)。④學(xué)習(xí)梳理“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”或“問(wèn)題解決”相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，讓全體教師明白，課堂教學(xué)是決定學(xué)生的生存質(zhì)量和發(fā)展高度的重要手段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師科學(xué)引領(lǐng)，智慧創(chuàng)新。

（二）強(qiáng)化規(guī)范管理，完善實(shí)驗(yàn)機(jī)制

為確保實(shí)驗(yàn)在規(guī)范的軌道上運(yùn)行，我們采取了如下相關(guān)舉措，建立起可靠機(jī)制，提高管理效能。①建立組織網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，相關(guān)處室負(fù)責(zé)人為成員的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，做到人人職責(zé)明確。②實(shí)行計(jì)劃管理。為了使實(shí)驗(yàn)工作按計(jì)劃有序展開(kāi)，并能落實(shí)到位，學(xué)校制定了課題研究行事歷，每項(xiàng)活動(dòng)都有具體的責(zé)任人。做到活動(dòng)有計(jì)劃，活動(dòng)有記錄、活動(dòng)有成效。③建立機(jī)制，提高管理效能。包括構(gòu)建“四大機(jī)制”、完善“五項(xiàng)制度”和制定考核制度。

（三）邀請(qǐng)專家來(lái)校，進(jìn)行有效指導(dǎo)

學(xué)校注重專家引領(lǐng)，邀請(qǐng)了省教育學(xué)會(huì)周德藩會(huì)長(zhǎng)，省特級(jí)教師孟曉東、儲(chǔ)建明，原無(wú)錫市教科所所長(zhǎng)江坤才來(lái)校進(jìn)行專題指導(dǎo)。聘請(qǐng)了原錫山市教研室主任吳永華為指導(dǎo)“新目標(biāo)教育”學(xué)科課型研究的顧問(wèn)，每學(xué)期至少三次到校進(jìn)行指導(dǎo)。他們不僅帶來(lái)了全新的理念，而且對(duì)教師家常課、展示課進(jìn)行全方位的專業(yè)指導(dǎo)。

（四）確立專項(xiàng)課題，深入開(kāi)展研究

教師教學(xué)方式的有效性應(yīng)基于學(xué)科特點(diǎn)和課堂類型，不同的學(xué)科、不同的課堂類型應(yīng)采用不同的教學(xué)方式。這對(duì)教師提出了更高的要求，它不僅需要教師對(duì)新目標(biāo)教育理念的深刻理解，還需要教師對(duì)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、課堂類型的教學(xué)特點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，能正確理解與掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中立項(xiàng)了市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“新目標(biāo)教育”的學(xué)科課型研究》，對(duì)教師明確提出：通過(guò)課題研究的形式，對(duì)新目標(biāo)教育學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究。在研究過(guò)程中堅(jiān)持以應(yīng)用性為主，以行動(dòng)研究為途徑，以解決課堂教學(xué)中急需解決的問(wèn)題為核心，切實(shí)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作。要求各教研組在各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)中，結(jié)合“新目標(biāo)教育”課堂模式，抓住課堂中目標(biāo)呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式等環(huán)節(jié)，深入開(kāi)展課堂教學(xué)研究，以課題研究促進(jìn)教師建構(gòu)“新目標(biāo)教育”課堂教學(xué)模式。主要做法是教師輪流開(kāi)試驗(yàn)課，本組老師聽(tīng)課評(píng)課，開(kāi)課老師寫教后記，成功的課整理成課堂教學(xué)實(shí)錄，在積累了若干好課以后，按教學(xué)模式的要素進(jìn)行抽象概括，逐步形成各種課型的教學(xué)模式。

（五）開(kāi)展專項(xiàng)活動(dòng)，推進(jìn)課堂改革

1.案例探討（課堂會(huì)診），營(yíng)造研究氛圍

當(dāng)零星的教學(xué)問(wèn)題成為大家普遍存在的困惑時(shí)，那么學(xué)科組的教師就會(huì)群策群力，一起坐下來(lái)進(jìn)行案例探討。首先是聽(tīng)一節(jié)或兩節(jié)以課題研究為主題的研究課，然后圍繞研究專題進(jìn)行沙龍式對(duì)話互動(dòng)。教師們?cè)谶@里暢所欲言，用自己對(duì)“新目標(biāo)教育”的理解來(lái)詮釋自己的教學(xué)行為?；顒?dòng)中，每個(gè)聽(tīng)課教師都寫教學(xué)反思，以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去分析、思考，然后共同研討，針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個(gè)教師各抒己見(jiàn)，提出有針對(duì)性的建議，提出解決問(wèn)題的思路，這樣的反思，能促使教師對(duì)自己的教學(xué)思想和行為有更新、更全面的認(rèn)識(shí)。這種百家爭(zhēng)鳴、具有個(gè)性的科研態(tài)度，把教師帶入教學(xué)觀念策略模式等方面的另一種選擇—新的嘗試與探索。

2.“一課”多人上，拓寬教學(xué)思路

為優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高，開(kāi)展了集體“磨課”，即“多人上一課”的教研活動(dòng)。這里的一課不是“同課異構(gòu)”，而是“同課同構(gòu)”。先有備課組教師一起研究教材、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)，然后上課、聽(tīng)課，最后形成聽(tīng)評(píng)課報(bào)告。學(xué)校通過(guò)這一舉措來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)的規(guī)范（課堂符合“新目標(biāo)教育”模式）。同時(shí)，教師在共同參與課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容和容量的把握、課時(shí)的處理有了更深層次的了解，還能在聽(tīng)課、評(píng)課中領(lǐng)悟他人的教學(xué)思想，開(kāi)拓自己的思路，進(jìn)一步提高了教學(xué)水平。

3.活動(dòng)展示，提高實(shí)效

學(xué)校每學(xué)年開(kāi)展一次以“新目標(biāo)教育”為主題的區(qū)級(jí)大型研討活動(dòng)。通過(guò)優(yōu)秀課和各類教學(xué)活動(dòng)展示，促進(jìn)學(xué)校教師積極領(lǐng)會(huì)“新目標(biāo)教育”、探索改革，打造精品課，以及交流課堂研究和實(shí)踐成果。

我們深知，一項(xiàng)改革要取得成功需要付出不懈的努力，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，在通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，有部分教師的教學(xué)方法又回到了過(guò)去的做法。分析其原因是教師覺(jué)得現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革工作量太大，因?yàn)樵谡n前，教師必須做大量的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)的過(guò)程中還必須高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)又要隨時(shí)準(zhǔn)備回答學(xué)生可能提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題又難以及時(shí)解答而面臨尷尬的局面。當(dāng)然他們更害怕學(xué)生考試成績(jī)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。但是，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)改革，不能夠以一次或者兩次考試論成敗，關(guān)鍵是我們能否堅(jiān)持一個(gè)周期或者更長(zhǎng)的時(shí)間，我們相信，教師在堅(jiān)持的過(guò)程中不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一定能夠找到更有效的教學(xué)策略，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)效率不斷提高，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將隨著知識(shí)的積累、思維方式的改變、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)而提高。