對“AEC多元有效學習方式”的探究

李春玲，方海文，畢秀芝，張菊紅

（佳木斯大學理學院，黑龍江 佳木斯154007）

一、“AEC多元有效學習方式”提出的背景及概況

以Marton、Saljo、StokBooth、Biggs等人為代表的一大批心理學家、教育家早在20世紀70年代初，對早期的源自艾賓浩斯的言語學習研究傳統(tǒng)進行了反思，得出研究結(jié)論是“學習結(jié)果的差異是由學習方式的差異造成的”。他們認為有必要研究學習者是如何看待學習以致如何實施學習的；有必要研究不同學習者在觀念上和具體表現(xiàn)上的差別，找出本質(zhì)差別。為此，Marton提出一種稱為現(xiàn)象描述分析學（phenomenography）的觀點和研究方法，研究學生在面對真正課堂學習任務時，對學習任務所持的想法和態(tài)度，以及相應的學習策略和學習效果。

研究學生的學習方式，首先應澄清學習方式的內(nèi)涵，不同的學者從不同的視角對學習方式進行過定義，筆者認為，學習方式（英文為learning approach或learningstyle）是指學習者在特定的學習情境中，為了達到一定目標，完成學習任務而采用的所有交往互動形式與狀態(tài)的總和?！癆EC多元有效學習方式”倡導的是以自主（autonomous）、探究（exploration）、合作（cooperation）為主的多種學習方式相結(jié)合（簡稱AEC）的有效學習方式，以其自主性、獨特性和創(chuàng)造性為基本特征。

目前人們在探討學習方式問題時，更多地強調(diào)要改變傳統(tǒng)的學習方式，轉(zhuǎn)向以自主、合作、探究為主的學習方式。這種觀點容易使教師形成只有自主、探究、合作這三種學習方式才是最為理想的，其他的學習方式（尤其是傳統(tǒng)的學習方式）一無是處的錯覺，從而導致課堂教學流于形式、成效不高的不良后果。筆者認為，學生不應簡刻意地使用某種或幾種學習方式，而應學會根據(jù)學習內(nèi)容和學習主體的不同，綜合地應用幾種學習方式，達到完善學習方式的目的，因此提出“AEC多元有效學習方式”，希望將學習過程變成人的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，實現(xiàn)學習方式的多樣性、有效性。

二、目前在學習方式轉(zhuǎn)變過程中存在的幾個問題

（一）學生學習的積極性不高

學生是學習的主體，也是影響學習方式轉(zhuǎn)變實效性的首要因素，因此學生學習的主動性、積極性對學習方式的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。有研究表明學生對新型學習方式的熱情隨著年級的升高逐級遞減，當教師提出問題時高年級學生很少主動舉手作答，當教師組織學生討論時就會變得鴉雀無聲。教師如何調(diào)動學生積極性也是值得我們關(guān)注的一個課題。

（二）教師的教學方式相對單一、落后

教師的教學方式直接影響學生學習方式的選擇與運用。目前我們的課堂教學過程一般包括復習舊知識、傳授新知識、鞏固運用新學知識和檢查測試等環(huán)節(jié)。其基本做法是：以“教師講學生聽”來傳授新知識，以“題海戰(zhàn)術(shù)”來鞏固已學知識，以“掌握技能技巧”來運用新知識，以“考試測驗”來檢查學習效果。這樣相對單一的教學方式扼殺了學生學習的主體性、主動性和獨特性。雖然有些公開課上教師在教學方式方面有一些變化，但在常規(guī)課堂上仍固守著傳統(tǒng)的教學方式，為了轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師教學方式的改革勢在必行。

（三）學校領(lǐng)導、家長、教育行政部門不重視

在一些地區(qū)教育行政部門舉辦各種各樣的評比，這些頻繁的考評和檢查活動，嚴重影響了學校的正常教學秩序?qū)W校為了應付各種教學競賽，一方面在學校培養(yǎng)“比賽型”“表演型”教師，讓他們在比賽中獲得名次；另一方面針對教育行政部門對升學率、優(yōu)秀率、及格率的要求，又培養(yǎng)大批推行以接受式學習方式為主的教師來確保學生的成績。有些家長對于新的學習方式也有偏見，對于一些新型教學方式與學習方式組織的活動，家長認為老師只是領(lǐng)學生玩，耽誤了孩子的學習，為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，就給孩子報各種輔導班，增加了學生的課業(yè)負擔，使得一些學生對學習活動本身產(chǎn)生了抵觸情緒。這些勢必會對學生學習方式的轉(zhuǎn)變造成一些不良影響。

三、實施“AEC多元有效學習方式”的教學策略

所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動地學習方式，向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變，其中“AEC多元有效學習方式”所倡導的自主、探究、合作都是重要的學習方式。筆者根據(jù)自己的教學內(nèi)容進行了如下教學方式方法的改革與實踐。

（一）增強學生對自主而理性的學習方式的認識

在課堂教學中，教師引導學生認識具體學科在整體專業(yè)構(gòu)成和發(fā)展中的地位與價值，培育其自覺、主動學習的意識和態(tài)度；改革以往“一言堂”的高校教師教學方法，采用啟發(fā)式、自學輔導式、講練結(jié)合式和自主探索式等多種形式的教學方法，對便于學生自學討論的內(nèi)容，給出自學提綱，讓學生有針對性的學習，同時根據(jù)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的特點，在《數(shù)學史》課程部分內(nèi)容（如數(shù)學史上三次危機、微積分的優(yōu)先權(quán)、概率論產(chǎn)生的背景等問題）學習前布置學生課下查閱資料，課上鼓勵學生相互討論交流，由于學生查閱資料的方式不同，每個人得到的材料也不盡相同，通過討論交流使得學生對問題有了更深入的認識，這樣不僅提高了學生學習的積極性同時對所學內(nèi)容掌握得更加扎實。在學習過程中學生探索針對數(shù)學學科而言比較有效的學習策略、手段、方式和方法，教師適時點撥，加強學習方式的科學性。

（二）加強學生探究型與研究型學習方式的訓練

針對高師院校學生探討研究專業(yè)問題意識比較薄弱的現(xiàn)狀，一方面筆者在布置作業(yè)時，選一些適合學生做的小課題，可以在課堂中通過合作學習完成，也可以通過課外作業(yè)形式完成，如在《中學數(shù)學解題研究》課程中針對不同的解題方法布置課題，引導學生通過文獻查閱、整理綜合、調(diào)查研究等基本研究方法，運用分析、概括、綜合、抽象等科學思維方式完成作業(yè)。另一方面，在畢業(yè)論文的撰寫指導過程中嚴格把關(guān)，指導學生運用科學合理的研究方法，指出具體明確的研究任務，重視研究過程，培養(yǎng)學生初步的學術(shù)思考意識和探究研究能力。

（三）引導學生探尋適合自己的學習方式

一般說來，學習方式是在長期學習的過程中逐漸形成的，受到社會、家庭、學校教育方式等諸多因素的影響，它不是固定僵化、一成不變的，即使是不良的學習方式也是可以通過努力改變的，筆者平時注意觀察學生課堂學習、發(fā)言、活動參與及作業(yè)完成情況，了解不同學生學習特點，因為學生在中學時為了高考升學常常以接受式學習、死記硬背、機械訓練為主，而大學之后發(fā)現(xiàn)原來的學習方式難以適應教學要求，筆者幫助學生分析不同學習方式帶來不同的學習效果，指出大學階段自學習慣的養(yǎng)成非常重要，并將“AEC多元有效學習方式”理念，滲透給學生，幫助學生建立適合自己的學習方式。

（四）改進教育實踐課程的學習方式

在我校開設(shè)的《數(shù)學教學技能訓練》課程中，運用微格教學模式對學生的各項教學技能進行針對性訓練，對于導入技能、講解技能、板書技能等重要技能每個同學都是經(jīng)過反復訓練一一過關(guān)；在模擬課堂時對之前分項訓練進行綜合，指導學生掌握教案的書寫模式，并組織學生認真?zhèn)浜? ～2節(jié)課，通過多次試講為實習做好充分準備；同時在指導學生教育實習過程中，與實習點校密切聯(lián)系，深入學生實習的班級、課堂了解學生的情況，在實習結(jié)束后指導學生對自己的教育實習進行總結(jié)，并指導學生進一步學習了解當前基礎(chǔ)教育課程教學改革發(fā)展的趨勢和要求。在這些實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，以達到不斷優(yōu)化學生的學習方式。