小學數(shù)學課堂教學有效凸顯學生主體性探微

趙鷹

[摘 要]學生最主要的特性是主體性。在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，有效凸顯學生的學習主體性。立足兩個案例，展現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學有效凸顯學生主體性的理念和方法。

[關鍵詞]學生 主體性 合作學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）26-067

學生是教學的主體，歸根到底，學習是學生內部的活動，誰也不能替代。因此，學生最主要的特性是主體性。在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，充分調動學生學習的主動性和積極性，有效凸顯學生的學習主體性。下面結合兩個教學案例，談談我的一些做法。

[案例1]相信學生

在教學“乘法交換律和結合律的應用”一課時，我把書上的例題重新組合，出示問題。如用簡便方法計算下面各題：23×15×2 125×（7×8） 25×7×4×3 35×18

然后放手讓學生自主探究，小組合作解決問題，學生的學習積極性被充分調動了起來，學生們“創(chuàng)造”出了許多不同的算法，特別是第4題“35×18”，算法更是多樣。

算法一：35×18 算法二：35×18 算法三：35×18

=35×2×9 =35×3×6 =5×7×18

=35×2×9 =35×6×3 =5×18×7

=70×9 =210×3 =90×7

=630 =630 =630

算法四：35×18 算法五：35×18

=35×（20-2） =35×（10+8）

=35×20-35×2 =35×10+35×8

=700-70 =350+280

=630 =630

算法六：35×18 算法七：35×18

=（30+5）×18 =（40-5）×18

=30×18+5×18 =40×18-5×18

=540+90 =720-90

=630 =630

反思本課成功的關鍵主要得益于以下兩個方面。

1.相信學生，真正確認學生的主體地位。學生是教學活動的主體，作為教師，應相信學生，承認學生在教學活動中的主體地位。在上面的案例中，教師放手讓學生自主探索，使每個學生主動參與學習，每個學生都能在自己已有知識和經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過獨立思考，探索得到帶有自己獨特個性的解法。不同層次的學生都得到了不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)了不同的學生學不同的數(shù)學。由于方法是學生自己想出來的，印象特別深刻，應用起來也得心應手。學生在計算的過程中還能獲得成功、滿足、快樂等情緒體驗，從而增強了學習數(shù)學的興趣，產生學好更多的數(shù)學知識的愿望。

2.合作學習，實現(xiàn)算法多樣。新課程標準中多次提到“鼓勵算法多樣化”。算法多樣化的實質是尊重學生思維個性，支持鼓勵學生用自己的方法解決問題。但算法多樣化必須有小組或全班學生的合作學習才能真正實現(xiàn)。上面案例中，學生們共同探討、共同研究、相互交流、相互啟發(fā)。像算法6、7的學生就是受了算法4、5的啟發(fā)而得出的，在整個學習過程中，學生始終是學習的主人，每個學生都得到了成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的信心。

[案例2]讓教案擱淺

教學了歸總應用題之后，我聯(lián)系實際向學生提出了這樣一個問題：我們三年級現(xiàn)在有3個班，每班56人，由于每班人數(shù)過多，學校決定下學期把我們年級拆成4個班。你知道拆班后，每班有多少學生嗎？問題一提出，學生們紛紛討論起來。

生1：先求總人數(shù)56×3=168（人），再用168÷4=42（人）。

師：為什么要先求出總人數(shù)？

生1：拆班后總人數(shù)不變，要求每班人數(shù)，必須先求人數(shù)。

學生的回答令人滿意，看來學生對歸總應用題已掌握得不錯。于是，我又歸納了一下歸總應用題的特點以及解題的方法：這類題總量不變，所以要先求出總量。我正想繼續(xù)下面的教學，突然，小S舉手要求發(fā)言。

小S：老師，我不先求出總量，也能求出每班42人， 用56÷4×3=42。

（她的發(fā)言馬上引起了大家的爭論。）

生1：你這樣做，得數(shù)是湊巧一樣，你能說出每一步的意義嗎？

（小S一時無言以對。）

生2：我覺得你這樣做是錯的。這道題，總人數(shù)不變， 要求每班人數(shù)，必須先求出總人數(shù)，求總人數(shù)應先用乘法算。你怎么用除法呀？

生3：你能說出56÷4表示什么意思嗎？

對于同學們的質問，小S都無法回答，她尷尬地伸了伸舌頭，似乎開始懷疑起自己的做法了。見到這種情形，我馬上對她豎起了大拇指，并微笑著說：“小S敢于發(fā)表自己的不同見解，真了不起！大家能主動向她提問、質疑也很了不起！那么，她的這種做法到底有沒有意義？剛才幾個小朋友提的問題，你們能否通過小組討論解決呢？”我的一席話，馬上又讓學生們投入到了熱烈的討論之中。一會兒，討論就有了新的結論。

生4：56÷4可以理解為：先把每一個班56人拆成4份，每份14人，然后每班拿出14人，3個班就有3個14人，組成一個班就是42人。

生5：我也認為這樣做是對的，剛才56×3÷4是先把3個班的人并起來，再重新把總人數(shù)分成4個班；這樣做是先把每個班56人分成了4份，再把每個班中的一份并起來就是拆班后每班人數(shù)。

（聽了大家的發(fā)言，小S又信心十足了，她又舉起了手。）

小S：我是這樣想的，如果讓我來分，我就從我們班里拿出14個人，從三（2）班拿出14人，三（3）班也拿出14人，拼成一個班；再從我們班拿出14人，三（2）班也拿出14人，三（3）班也拿出14人，又拼成一個班，這樣分下去，正好可以分成4個班。

（聽了學生們的發(fā)言，我禁不住為他們鼓起了掌。）

雖然我預定的課堂計劃沒能完成，但我慶幸自己沒有簡單地否定學生的獨特想法，慶幸當學生面臨疑惑時，能及時讓教案擱淺，組織學生進行討論，更慶幸自己與學生有著融洽的師生關系，令他們敢于暢所欲言。

[課后反思]

1.要營造寬松、自由、安全的課堂氣氛。在眾多環(huán)境要素中，人際關系是排在第一位的。教學中，只有民主、平等的師生關系及團結、協(xié)作的同學關系，才能互相啟發(fā)，信息多向交流。所以教師應多為學生營造寬松、自由、安全的課堂氣氛，學生只有感到心理安全、心理自由，才能最大限度地激發(fā)自身的創(chuàng)新潛能。

2.要培養(yǎng)學生的問題意識。問題是數(shù)學思維的核心，提出問題比解決問題更重要。課堂上，允許學生自由提問，相互質疑，孕育問題意識，引導學生用數(shù)學眼光觀察周圍世界，反思常規(guī)解法，捕捉“問”的契機；使學生不但愛問、敢問，而且會問。課堂上，學生們由于有了提問的自由，他們暢所欲言，相互的提問就都問在了點子上。長期這樣，一定可以培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的學習興趣和思維水平。

3.應用題教學要聯(lián)系學生的實際。在本案例中，學生之所以會打破常規(guī)，有不同的方法，正是由于這個例子就是學生學習生活中的事，學生具有相應的生活經(jīng)驗，學生思考時可聯(lián)系“分班”的實際操作辦法，也就是說有了思維的依托。因此，應用題教學只有聯(lián)系學生實際，讓學生在解決實際問題中學習，才會有良好的教學效果，也才能真正培養(yǎng)學生的實踐能力。

學生身上蘊含著巨大的潛能，教師要給學生創(chuàng)設說、想、做的機會，允許“胡思亂想”，鼓勵“異想天開”，因為創(chuàng)新之花往往蘊藏在里面。面對學生的質疑問難，我們要學會尊重，不要因為違背常規(guī)而輕易否定，更不要追求形式而讓質疑走過場；我們要學會留白，當學生有疑問，當學生有異意，當學生發(fā)生錯誤時，我們不妨將問題拋還給學生，讓他們經(jīng)歷討論、爭辯，填補空白。總之，我們在教學中應真正凸顯學生的主體性。

（責編 黃春香）