學(xué)作業(yè)改革的認(rèn)識(shí)和措施

梁俊峰

[摘 要]數(shù)學(xué)是小學(xué)課程的重要組成部分，而作業(yè)又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)的主要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行改革，使其能滿足課程改革的要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)作業(yè) 改革 認(rèn)識(shí) 措施 數(shù)量 難度 形式 評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-032

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行改革，成為數(shù)學(xué)教師重要思考的問題。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的弊端

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是一門比較枯燥無味的課程，如果課后作業(yè)也一直以單一的形式呈現(xiàn)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。隨著課程改革的深入實(shí)施，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)一般分為課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)，課時(shí)作業(yè)主要指課后習(xí)題，單元作業(yè)大多指的是測(cè)試。不管是課后習(xí)題還是測(cè)試，題量都是比較大的，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量和難度都是由教師一人決定的，評(píng)價(jià)也是教師進(jìn)行書面的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這樣就無法突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，只能機(jī)械地應(yīng)對(duì)大量的作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是用來綜合訓(xùn)練和檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的手段之一。因此，只有合理利用數(shù)學(xué)作業(yè)，才能夠更好地幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)改革的措施

1.作業(yè)數(shù)量適當(dāng)

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，不是題做得越多就越好。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)布置大量的練習(xí)并不能達(dá)到理想的效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，力求以最少的題目達(dá)到最好的效果。低年級(jí)最好不要布置書面作業(yè)，其他年級(jí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，大多以中等生的做題速度為參考，時(shí)間控制在半小時(shí)左右即可。布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)圍繞基本原理和基本概念，設(shè)計(jì)一些有代表性的題目，盡量避免繁瑣的運(yùn)算。

2.作業(yè)難度合適

教師在布置作業(yè)時(shí)，最好能夠根據(jù)學(xué)生各自的不同情況，設(shè)計(jì)不同層次的題目，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到比較好的訓(xùn)練。想要使學(xué)生都能夠得到合適的作業(yè)訓(xùn)練，教師就應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)和布置作業(yè)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”后，可以將課后作業(yè)分為三類：A類題目屬于基礎(chǔ)類，題目為“一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒長(zhǎng)8厘米、寬6厘米、高4厘米，做一個(gè)這樣的紙盒需要多少平方厘米紙？這個(gè)紙盒的體積為多少”；B類題目可以設(shè)置一點(diǎn)難度，題目為“一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和為72厘米，長(zhǎng)為8厘米，寬為6厘米，它的體積為多少”；C類題目主要針對(duì)一些學(xué)優(yōu)生，題目為“一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，底面積為48平方厘米，底面周長(zhǎng)為28厘米，表面積為208平方厘米，它的體積為多少”。這樣可使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生做不同的題目，保證每個(gè)學(xué)生都能夠得到不同的提高。

3.作業(yè)形式多樣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)大多局限于單純的書面作業(yè)，枯燥的作業(yè)很容易使學(xué)生感到厭煩。數(shù)學(xué)作業(yè)改革提倡作業(yè)形式多樣化，由單純的書面作業(yè)增加動(dòng)手實(shí)踐、小組研究、小游戲等方式，以提高學(xué)生的作業(yè)興趣。如制作類作業(yè)，可以在學(xué)習(xí)“年、月、日”后，讓學(xué)生課后自己動(dòng)手制作一個(gè)小臺(tái)歷；調(diào)查類作業(yè)，可以在學(xué)習(xí)“千克和克”后，讓學(xué)生回家后調(diào)查1千克的雞蛋大約有幾個(gè)、1千克的橙子大概有幾個(gè)、1個(gè)蘋果大約是多少千克等；數(shù)學(xué)日記類作業(yè)，可以在學(xué)習(xí)“千米”的知識(shí)后，要求學(xué)生自己步行1千米，并將這1千米的路程記錄下來，包括起點(diǎn)和終點(diǎn)，看看一共花了多長(zhǎng)時(shí)間，有什么感受……

4.作業(yè)評(píng)價(jià)恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)作業(yè)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)逐漸向多元化評(píng)價(jià)過渡。教師不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)最終的對(duì)錯(cuò)，更需要重視學(xué)生作業(yè)的整個(gè)過程。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)作業(yè)的批改方式，不再使用對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可在學(xué)生出錯(cuò)的地方標(biāo)上紅線，讓學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤的地方和原因，在學(xué)生改正過來后，可以將紅線改為對(duì)號(hào)。這樣的評(píng)價(jià)方式，既可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己與學(xué)習(xí)要求的距離，又可以很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)家長(zhǎng)一起參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，家長(zhǎng)可以在學(xué)生的作業(yè)上寫出自己的建議，學(xué)生也可以針對(duì)家長(zhǎng)和教師寫出自己的想法。這種可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與到作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，促使他們樂于完成作業(yè)。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行改革，使其能夠很好地滿足課程改革的要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。