實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

張尖

[摘 要]教師只有深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確分析學(xué)情，制定有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，才能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力、能力得到協(xié)同發(fā)展，從而全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué) 制定目標(biāo) 個(gè)別輔導(dǎo) 教學(xué)方式 合理分層 教學(xué)速度 課堂練習(xí) 課堂提問

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-022

分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征、不同的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)合理選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師施以不同的教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

一、全面分析學(xué)生，科學(xué)合理分層

教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，全面掌握他們的智力和非智力因素，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，即將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。教師要以發(fā)展的眼光解讀學(xué)生，不能讓他們所處的層次一成不變，要隨時(shí)注意學(xué)生的變化，動(dòng)態(tài)地作出分層的調(diào)整。這樣可以激勵(lì)學(xué)困生奮起直追，鞭策中等生揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使優(yōu)等生快馬加鞭，使每個(gè)層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同獲得發(fā)展。

二、切合學(xué)生實(shí)際，分層制定目標(biāo)

教師要做到科學(xué)合理的制定目標(biāo)，首先應(yīng)該認(rèn)真研讀教材和教參，全面整體把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)的來龍去脈，準(zhǔn)確定位本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和現(xiàn)有的知識(shí)水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生，不僅要求他們真正理解所學(xué)內(nèi)容，熟練解答習(xí)題，還要能說出算理，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的；對(duì)于中等生，要求可以比優(yōu)等生適當(dāng)?shù)鸵恍?，課后的思考題不一定要全部掌握，但要會(huì)做一些基礎(chǔ)的變式練習(xí)；對(duì)于學(xué)困生，只要求他們掌握最基本的知識(shí)和技能，解答帶有模仿性的習(xí)題。這樣可使不同層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確找到自己的位置，根據(jù)不同的目標(biāo)積極地發(fā)展自己。

三、通過教學(xué)演繹，分層實(shí)施目標(biāo)

實(shí)施分層教學(xué)最關(guān)鍵的是要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)背景出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方法，因材施教，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.合理講授教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)內(nèi)容的講解上要做到遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，處理好重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容之間的關(guān)系。對(duì)于重、難點(diǎn)的內(nèi)容，教師要著重講解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鞏固；對(duì)于非重點(diǎn)的內(nèi)容，教師可以輕描淡寫、一帶而過，使不同層次的學(xué)生學(xué)得更有興趣。

2.準(zhǔn)確掌控教學(xué)速度

在教學(xué)基本概念、基本規(guī)律等知識(shí)的過程中，往往經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，而初上崗的教師則草草收?qǐng)觯瑢?dǎo)致學(xué)生學(xué)得一塌糊涂。所以，掌握教學(xué)過程的進(jìn)度十分重要，教師應(yīng)通過思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自己去形成知識(shí)的表象，建構(gòu)新知。但在教學(xué)有難度的問題時(shí)，教師可以適當(dāng)加快進(jìn)度，以滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。

3.巧妙設(shè)計(jì)課堂提問

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出適合各個(gè)層次學(xué)生回答的問題，使他們都能積極思考。同時(shí)，教師提出的問題不僅要問在關(guān)鍵處，還應(yīng)面向全體，使所有學(xué)生都能參與討論交流。而一些拓展性的問題可以面向優(yōu)等生，以促這些學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們思維的深刻性和創(chuàng)新性。例如，教學(xué)“平行和相交”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：①在同一平面內(nèi)，什么樣的直線互相平行？這是對(duì)這節(jié)課的基礎(chǔ)概念提出的問題，可以引起所有學(xué)生的思考，而且因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單，所以可讓一些學(xué)困生來回答。②判斷兩條直線是否互相平行的方法是什么？這個(gè)問題稍微增加了一些難度，可以讓中等生回答。③在同一平面內(nèi)，不相交的兩條線段一定平行？這個(gè)問題思維容量大，需要學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后方能準(zhǔn)確判斷、回答，可以讓優(yōu)等生回答。設(shè)計(jì)這樣一組問題，既讓每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了鞏固，又使每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與思考，點(diǎn)燃了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)

只有對(duì)不同層次的學(xué)生采取針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，才能保證課堂教學(xué)的高效率。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，可采取模仿性學(xué)習(xí)為主；對(duì)于優(yōu)等生而言，則以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)一步提高他們思維的深刻性和創(chuàng)造性。

5.精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

在建構(gòu)新知后，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能起到鞏固新知的作用，所以練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要有層次、有質(zhì)量，而且要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方法，使每個(gè)層次的學(xué)生都能充分參與，品嘗到成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)的信心。

（1）分層要求同一練習(xí)。

指同一習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生，要求他們做到觸類旁通、舉一反三，引導(dǎo)他們從不同的維度去分析和解決問題，以達(dá)到殊途同歸的目的，進(jìn)一步發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，提高他們思維的深刻性；對(duì)于學(xué)困生，則要求低一些，只要他們能按照常規(guī)方法做對(duì)就行，不能好高騖遠(yuǎn)，適得其反。如教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，對(duì)學(xué)困生只要求一題一解，而對(duì)于優(yōu)等生不僅要求能從不同角度思考并列出方程，而且要求他們說出算理，提高他們思維的縝密度。

（2）分層設(shè)計(jì)同一內(nèi)容。

設(shè)計(jì)同一內(nèi)容的練習(xí)，一般分為三個(gè)層次：第一層次是指最基礎(chǔ)的、帶有模仿性的練習(xí)，要求全班學(xué)生都做，以全面深入地了解學(xué)情；第二層次是指變式題或綜合性的習(xí)題，通過練習(xí)使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ笾械壬蛢?yōu)等生都會(huì)做；第三層次是指對(duì)思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習(xí)題，這一類習(xí)題要求優(yōu)等生經(jīng)過充分思考后能解答出來。例如，教學(xué)“圓柱的體積計(jì)算”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一組習(xí)題給不同層次的學(xué)生做：①基礎(chǔ)題，如“一個(gè)圓柱的底面半徑是2厘米，高6厘米，這個(gè)圓柱的體積是多少立方厘米”“一個(gè)圓柱的底面周長(zhǎng)是25.12厘米，高3厘米，這個(gè)圓柱的體積是多少立方厘米”等。②提高題，如“一個(gè)圓柱的側(cè)面積是18.84平方分米，半徑是3分米，體積是多少立方分米”等。③實(shí)踐題，如“把一個(gè)圓柱沿著底面直徑平均分成若干份，剪拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱底面周長(zhǎng)的 ？長(zhǎng)方體的高等于圓柱的 ？如果圓柱的底面半徑是2厘米，高4厘米，那么長(zhǎng)方形的表面積比原來圓柱的表面積多多少平方厘米”等。對(duì)于這組有層次的習(xí)題，教師要求各個(gè)層次的學(xué)生完成相應(yīng)的題目，如學(xué)困生要會(huì)做第1題，中等生要會(huì)做第1和第2題，優(yōu)等生則要全部都會(huì)做。通過這樣的練習(xí)，增大思維容量，拓寬解題思路，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

四、有效個(gè)別輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量

“人無完人，金無足赤”，學(xué)生個(gè)體之間的差異客觀存在。因此，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，教師都要給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生的知識(shí)水平和動(dòng)手實(shí)踐、解決問題等方面的能力得到提高，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在輔導(dǎo)學(xué)生上，我采取以下方式：一是集體與個(gè)別相結(jié)合的方式，即對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行集中講評(píng)，對(duì)個(gè)別難于理解的問題單獨(dú)輔導(dǎo)；二是講解與自學(xué)相結(jié)合的方式，指在將知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處已經(jīng)講解后，學(xué)生仍然無法理解，這時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題查看課本，找到相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立探索求知；三是校內(nèi)外相結(jié)合的方式，指教師與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)助，共同完成校內(nèi)無法完成的教學(xué)任務(wù)。

總之，教師只有深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確分析學(xué)情，制定有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，才能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，智力、能力得到協(xié)同發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。