淺談分組討論法教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實施

張吉明

摘要：在素質(zhì)教育的今天，為發(fā)展學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，分組討論法作為一種教學(xué)方法頻繁出現(xiàn)在教師課堂中。在高中化學(xué)教學(xué)中實施分組討論法教學(xué)模式，教師必須注意創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生的質(zhì)疑、討論、辨析和評價，在促進(jìn)學(xué)生加深對概念和規(guī)律理解的同時，提高學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：分組討論法；化學(xué)課堂；教學(xué)方法

文章編號：1005–6629（2015）6–0038–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

在關(guān)注素質(zhì)教育的今天，為發(fā)展學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，分組討論法作為一種教學(xué)方法頻繁出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。但是，討論法并不就是簡單地讓學(xué)生圍成一圈、頭碰頭的一種談話模式。它有自己的實施條件、原則、方法及時機(jī)，只有使用得法，才能做到“魚滿而網(wǎng)合，水到而渠成”。

1 分組討論法教學(xué)的涵義和理論依據(jù)

分組討論法教學(xué)模式是指以遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生以討論形式進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、探究，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

分組討論法教學(xué)模式是以解決問題為中心來展開教學(xué)的，這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展其思維能力及創(chuàng)造力。斯卡特金認(rèn)為鼓勵學(xué)生探索問題以及解決問題的新方法，為他們提供自由討論的機(jī)會，這既是教學(xué)方法的重要形式，也是對人進(jìn)行教育的重要方式。也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2 分組討論式教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這種教學(xué)手段一方面可以提高有限時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，優(yōu)勢互補(bǔ)，也有利于學(xué)生解決實際問題能力的發(fā)展。但也存在一些問題，比如：

2.1 學(xué)生面涉及狹窄

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)差異性，因此分組討論時往往出現(xiàn)以下現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生反應(yīng)快，討論非常積極，也非常投入，而多數(shù)人心不在焉，他們幾乎成為多余人，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個機(jī)會說無關(guān)話題；小組匯報真正發(fā)言的無非就是一兩個學(xué)生。這樣真正參與的只有少數(shù)幾名學(xué)生，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

2.2 主動合作意識薄弱

在小組自由討論活動中經(jīng)常會你說你的，我說我的，出現(xiàn)不傾聽、不分享的現(xiàn)象，還有一部分學(xué)生有點走神，甚至有極少部分很消極，好像自己是門外漢，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。原因是有些學(xué)生由于還沒有預(yù)習(xí)新課，獨立思考能力不夠，或者是教師事先根本就沒有提出讓學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)和思考的要求。

2.3 重形式，缺乏實效性

目前，很多教師在課堂中都應(yīng)用了討論法，但是他們把討論默認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)能掌握的一種方法，缺乏對學(xué)生進(jìn)行討論技巧的培訓(xùn)，使討論停留在簡單的讓學(xué)生圍成一圈、頭碰頭的一種談話模式。在與其他教師的交流過程中，他們也常常發(fā)現(xiàn)，能力好的學(xué)生包干的現(xiàn)象；或當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時，教師要求幾個人討論問題，由于有些問題過于簡單，并不具有探究性，也就是把不必要討論的問題拿來分組討論，此時學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，形似很熱鬧，但這種分組討論只有表面形式，沒有實際效果，經(jīng)常是“一場熱鬧的沒有實質(zhì)收獲的戲”。

2.4 時間很難把握

學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，教師常常由于受課堂教學(xué)時間的限制，有的學(xué)生討論到點子上、有的學(xué)生正在討論的興頭上、有的學(xué)生還在探索其中的問題時就不得不喊停，給學(xué)生討論的時間不足，得不出真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。也有安排學(xué)生討論時間過多的，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時間，影響了教學(xué)效果。

以上這些問題在實施分組討論教學(xué)法時常常存在，從教師如何教的角度來看，歸結(jié)起來主要是：如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計分組討論的問題；如何讓學(xué)生事先準(zhǔn)備并激發(fā)和引導(dǎo)全體學(xué)生參與小組討論；如何引導(dǎo)學(xué)生在討論中處理與同學(xué)的相互關(guān)系；如何合理分配分組討論在整堂課中的時間。另外也反映了學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)需要有一個逐漸適應(yīng)的過程。

因此，筆者嘗試在自己的教學(xué)班里運(yùn)用分組討論教學(xué)法來提高中學(xué)化學(xué)課堂效率，努力通過教學(xué)實踐不斷改進(jìn)，探索以上分組討論教學(xué)中存在的問題，試圖找出適合自己教學(xué)的有效分組討論教學(xué)法。

3 分組討論教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1 討論的問題要精選

設(shè)計討論問題的前提是一定要緊扣中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見，從三維目標(biāo)入手，在此基礎(chǔ)上設(shè)計圍繞教學(xué)重點和難點的問題。相關(guān)經(jīng)驗證明，設(shè)計討論問題，一要具有啟發(fā)學(xué)生思維且有價值性的問題，二要設(shè)計步步深入，有一定層次性的問題。

3.1.1 設(shè)計問題要有啟發(fā)性，即具有啟發(fā)學(xué)生思維和有價值性的問題

設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，有利于學(xué)生主動探究化學(xué)知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不能設(shè)計過于簡單，不假思索就能解決的問題。盡可能把具有開放性、探究性、規(guī)律性的問題，作為討論學(xué)習(xí)的載體。

案例1 在復(fù)習(xí)Fe2+和Fe3+的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化時，設(shè)計了以下問題：我?；瘜W(xué)興趣小組的同學(xué)為了進(jìn)一步了解鐵元素的性質(zhì)打算準(zhǔn)備以下9種溶液，進(jìn)行性質(zhì)試驗。

問題1：同學(xué)們?nèi)绻闶窃撔〗M的成員，你能否在不用其他試劑的情況下將這幾種溶液一一進(jìn)行鑒別呢？[學(xué)生很容易得出先根據(jù)顏色鑒別出FeSO4、Fe2（SO4）3、KMnO4]經(jīng)討論會得出再用Fe2（SO4）3鑒別余下的溶液，會有以下幾個實驗現(xiàn)象：紅褐色沉淀（NaOH）；血紅色溶液（KSCN）；紅褐色沉淀和無色氣體（NaHCO3）；溶液變藍(lán)色（KI-淀粉）；無明顯現(xiàn)象（HNO3）；無明顯現(xiàn)象（Na2SO4）。

問題2：實驗中無明顯現(xiàn)象的兩瓶溶液（HNO3和Na2SO4）可以用FeSO4溶液進(jìn)行鑒別嗎？

在分組討論中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，根據(jù)這些問題設(shè)計實驗進(jìn)行探究，得出結(jié)論，①類別：都是弱堿的陽離子、與OH-生成沉淀、發(fā)生水解顯酸性；②價態(tài)：Fe3+有氧化性、Fe2+有還原性也有氧化性。

分組討論不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、總結(jié)歸納能力，而且活躍了課堂氣氛，同時更增加了學(xué)生的動手操作能力。

案例2 在上高一“鈉的化合物”的第二課時時，本節(jié)的考試大綱要求通過實驗探究，使學(xué)生掌握過氧化鈉的性質(zhì)及其用途；通過對比實驗，使學(xué)生掌握碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)及其差異。重難點是過氧化鈉的性質(zhì)和碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)。由于在第一課時學(xué)生根據(jù)實驗初步了解了過氧化鈉的性質(zhì)和碳酸鈉、碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)，對鈉的化合物有了一定的認(rèn)識，但還有一些重難點知識和易混淆的知識點需要大家討論弄清楚，根據(jù)這些知識點設(shè)計了五道討論題：

問題1：在缺氧環(huán)境下工作的人，要戴上呼吸面具，呼吸面具中裝的什么物質(zhì)，發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)？

問題2：氧化鈉、過氧化鈉都是堿性氧化鈉嗎？

問題3：在泡沫滅火器中，常用碳酸氫鈉與酸反應(yīng)放出二氧化碳滅火，為什么不用碳酸鈉？

問題4：為什么碳酸氫鈉和碳酸鈉，與相同濃度的鹽酸反應(yīng)，前者速度快？

問題5：鑒別碳酸氫鈉與碳酸鈉的方法有哪些？能否用澄清石灰水？

在這一過程中，教師一定要留給學(xué)生足夠的獨立思考和交流探討的時間。提出問題后，學(xué)生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是展開分組討論的最好時機(jī)。如果不留給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上設(shè)計獨立方案，容易造成討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

3.1.2 問題的設(shè)計要步步深入，有一定的層次性

人們認(rèn)識問題時往往由淺入深，層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此在設(shè)計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生對某個化學(xué)問題能夠做到全面把握。但如果問題難度過大，就不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問題的層次性。

案例3 在高三一輪復(fù)習(xí)NH3時設(shè)計了下列問題：

問題1：根據(jù)氧化還原原理，推測NH3有哪些性質(zhì)？科學(xué)家在液氨中加入金屬鈉或金屬鋰制備NaNH2和LiNH2，工業(yè)上用于制取靛青染料，主要用于有機(jī)合成和藥物制造，是具有良好前景的儲氫材料。以上說明NH3有 性？

問題2：與哪些物質(zhì)反應(yīng)可以體現(xiàn)出NH3的還原性？4NH3+5O2=4NO+6H2O（工業(yè)制硝酸）氧化產(chǎn)物為什么不是NO2？（信息：2NO2=2NO+O2，ΔH>0）氧化產(chǎn)物可以是N2嗎？

問題3：NH3與F2以物質(zhì)的量之比4：3混合后，會冒白煙，同時生成另一種只含有兩種元素的氣體M，則M的化學(xué)式為 。工業(yè)上用NaClO與過量的NH3反應(yīng)可以制備N2H4，同時生成一種鈉鹽和水，寫出制備N2H4的反應(yīng)方程式 。

這些問題由淺入深，層層推進(jìn)，有利于學(xué)生展開討論，最后歸納總結(jié)，如圖所示。這樣學(xué)生對NH3的性質(zhì)能夠做到全面把握。

3.2 分組方式要靈活

可根據(jù)不同的情景、問題，使用不同的分組方式。具體有以下幾種：

3.2.1 兩人互助式

同桌的兩人就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。在化學(xué)教學(xué)中，如果采用同桌互助，既能達(dá)到事半功倍的效果，又能達(dá)到共同參與的目的。

3.2.2 小組競爭式

對于幾個平行并列的教學(xué)內(nèi)容，按班級座位分為幾個小組，讓各組負(fù)責(zé)一項內(nèi)容開展，然后派代表在課堂上交流匯報，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。如總結(jié)歸納四種晶體類型時，可安排幾個小組負(fù)責(zé)一種晶體類型，先組內(nèi)討論該類型的結(jié)構(gòu)粒子、粒子間相互作用力、作用力的強(qiáng)弱、熔沸點高低及比較，再各小組成員選擇各組代表發(fā)表自己的意見，將比較表格補(bǔ)充完整，看哪個小組完成得既快又好，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主合作競爭意識，又提高了課堂效率。

3.3 討論的形式要多樣

靈活運(yùn)用分組討論的不同方式是吸引學(xué)生參與討論、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提。

3.3.1 相互補(bǔ)充法

在小組每個成員獨立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參考，發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。

3.3.2 相互提問法

可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，可學(xué)生之間點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增加了趣味性，如加入一些競爭機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。

4 分組討論法教學(xué)的幾點啟示

4.1 教師要轉(zhuǎn)換自己的角色

學(xué)生的活動是教學(xué)活動中最主要的活動，因此，在分組合作討論式的教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主角，教師只需要做好引導(dǎo)、監(jiān)督。

4.1.1 教師要成為參與者

教師在這方面的參與程度直接影響到活動的進(jìn)程和最終的結(jié)果。教師參與到討論之中，但要做到不超越權(quán)限、多傾聽、少說、適時點撥。在進(jìn)行什么是氧化還原反應(yīng)內(nèi)容教學(xué)時，先讓學(xué)生分小組根據(jù)初中所學(xué)習(xí)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義進(jìn)行討論解答，統(tǒng)一答案。讓學(xué)生舉例子，然后再讓學(xué)生對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)具體分析，得出矛盾，從而自然而然地就得出了氧化還原反應(yīng)的定義。教師再給予引導(dǎo)“氧化還原反應(yīng)的特征是什么呢？本質(zhì)又是什么呢？”對于這樣的問題，應(yīng)該讓學(xué)生通過小組合作自己動腦動手去分析、得出答案、展示、評價糾錯、總結(jié)?？傊鳛榻處煻紤?yīng)當(dāng)努力把自己作為伙伴融入其中，引導(dǎo)伙伴對問題的發(fā)現(xiàn)，和伙伴一起想辦法，為伙伴提供必要的信息和幫助，在互動過程中，讓師生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等諸多積極美好的情感體驗。

4.1.2 把評價權(quán)交給學(xué)生

一個好的主持人不是自己去評價一個歌手演唱的好壞，而是善于引導(dǎo)觀眾去發(fā)表自己的見解。教師在參與討論時，學(xué)生往往會用一種依賴的、期盼的眼光看著老師，急切想知道教師對自己答案的評價，這時教師要學(xué)會賣關(guān)子，善于把這個繡球拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生相互評價，讓學(xué)生在評價中不但知道了自己結(jié)論的對錯，更學(xué)會了吸納別人、與人溝通，既相信了自己，也尊重了別人?？傊?，在合作討論式教學(xué)中，教師要少做、少說、多看，扮演好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的角色，做好“導(dǎo)”者該做的事情，使學(xué)生在平等的對話中，主體得到充分的體現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的境地。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生有效討論的好習(xí)慣

4.2.1 告訴學(xué)生討論時必備的幾個特點

（1）熱情傾聽。努力在課堂上創(chuàng)造一種相互熱情傾聽的氛圍。

（2）積極參與。鼓勵每一位學(xué)生積極參與。只有當(dāng)每位學(xué)生激烈討論，發(fā)表各自意見，討論才會增加深度和準(zhǔn)確度，學(xué)生才會對所得出的討論結(jié)果理解、記憶深刻。另外，盡管希望發(fā)言的人越多越好，但也并不是說每一位學(xué)生在討論過程中必須發(fā)言。因為最為關(guān)鍵的是讓每位同學(xué)都對他人的觀點加以評述，也就是說每個人的參與都要對別人產(chǎn)生影響。當(dāng)發(fā)言人所講的觀點被輕易忽略或是不經(jīng)任何沖突就擱置起來的話，就會降低學(xué)生參與討論的積極性。所以，要讓學(xué)生學(xué)會追問或反問的藝術(shù)。

（3）高度注意。高度注意包括如要知道誰已經(jīng)發(fā)言了，誰還沒發(fā)言，以及思考為了不使整個討論陷入僅由幾個人掌控的泥潭，每個人應(yīng)做些什么；還包括要注意哪些內(nèi)容已有人講過了，哪些內(nèi)容還沒被提及，并當(dāng)自己正想發(fā)言而別人也正有此意時，把發(fā)言機(jī)會讓給那些極少發(fā)言的人。

（4）相互性。相互性是指要像關(guān)注自我發(fā)展一樣關(guān)注其他每一位成員的發(fā)展。如在收集資料為討論做準(zhǔn)備時，要讓學(xué)生考慮到相互性，即要確保所有參與者都能從中受益。只有當(dāng)每一個人具備了相互性的思想后，學(xué)生就會懂得個人的發(fā)展在很大程度上是依賴于整個集體發(fā)展的原則。

（5）共同商議。共同商議是指討論中參與者要堅持自己的觀點直到有足夠的理由將其推翻時為止。換句話說，就是在課堂上進(jìn)行的民主討論應(yīng)當(dāng)是充滿辯論氣息的，表達(dá)出的不同意見盡管謙遜但同時也是強(qiáng)有力的。這些不同意見要么是被其他不同參議者予以贊同，要么是由于強(qiáng)有力的說服而被放棄。

4.2.2 培訓(xùn)學(xué)生討論的技巧

混亂、沒有深度的談話，最終會使討論失去吸引力。如在一次交流中發(fā)現(xiàn)，有個別學(xué)生認(rèn)為課堂讓學(xué)生討論是浪費(fèi)時間。所以要教會學(xué)生從多角度考慮問題，批判地、有創(chuàng)見地形成問題，讓討論變成一個不斷有所發(fā)現(xiàn)和相互間有所啟發(fā)的過程。

（1）學(xué)會提問。許多評論家都曾指出，參與討論的核心支柱就是掌握提問、傾聽和回應(yīng)的技巧。對于三者而言，學(xué)會提問又是重中之重。常用問題的類型可分為以下幾種：

①要求講出更多證據(jù)的問題，如：你怎么知道是這樣呢？為什么要這樣操作呢？你是根據(jù)什么來推導(dǎo)出的呢？為什么要這樣列式呢？

②要求進(jìn)一步澄清的問題，如：你認(rèn)為……，是這樣嗎？也就是說……，是這樣嗎？

③假設(shè)的問題，如：如果把操作前后對調(diào)一下呢？如果加入的試劑前后調(diào)換一下呢？位置調(diào)換一下呢？如果把導(dǎo)管口插入水中，會怎樣？如果撤去這個裝置會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？

（2）學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽是持續(xù)討論必不可少的一個環(huán)節(jié)，它可以為討論營造出一個相當(dāng)緊湊的談?wù)摲諊?/p>

4.3 要不斷總結(jié)、完善

學(xué)生對于分組討論學(xué)習(xí)需要一個適應(yīng)過程，教師實施分組討論法教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。同時教師要找到適合自己學(xué)生的分組討論教學(xué)法也有一個通過實踐反思不斷完善的過程。因此需要我們在今后的教學(xué)過程中不斷探索、努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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