小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)—質(zhì)疑—模練—體驗(yàn)”教學(xué)模式的運(yùn)用

簡(jiǎn)莉敏

近年來，隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)研究的不斷深化，“自主、合作、探究”新課程理念已經(jīng)深入人心。但在一些課堂上，我們卻沒有看到真正有效的自學(xué)方式指導(dǎo)和合作探究學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)。筆者嘗試運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)—質(zhì)疑—模練—體驗(yàn)”式的課堂教學(xué)模式，既倡導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，重視學(xué)生質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，又注重利用教材進(jìn)行豐富有效的模練體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語文的素養(yǎng)，在自學(xué)方式的指導(dǎo)、合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性上初顯效果。下面就以人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第25課《太陽是大家的》這篇課文為例，淺談這種教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、課前導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教

閱讀教學(xué)，功夫在課前?？墒悄壳皩W(xué)生的預(yù)習(xí)，多數(shù)出現(xiàn)預(yù)習(xí)要求不具體、預(yù)習(xí)無方法、預(yù)習(xí)不到位等情況，因此，課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)顯得尤為重要。

《太陽是大家的》一課，教師為學(xué)生提供“預(yù)習(xí)學(xué)案”。在學(xué)案里，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并對(duì)預(yù)習(xí)做如下要求，一是讀，包括：（1）課文至少讀3遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并畫出生字新詞多讀幾遍。（2）默讀課文，標(biāo)出小節(jié)，想一想每個(gè)小節(jié)講什么。二是查，包括：（1）從音、形、意三方面自學(xué)本課生字新詞，查出 “彤”“紅彤彤”在字典或詞典里的意思，并記下來。（2）查找有關(guān)作者薛衛(wèi)民的資料，并試著用自己的語言表述出來。三是想，包括：（1）你覺得太陽還會(huì)做哪些好事。（2）預(yù)習(xí)中，你有什么疑問，在書里做上標(biāo)記或?qū)懴聛?。學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)學(xué)案”的要求，在讀通課文的基礎(chǔ)上，自學(xué)本課的生字新詞，初步理清文章的脈絡(luò)，并通過上網(wǎng)，查找到了作者的相關(guān)資料，知道作者是一個(gè)快樂的詩人，他堅(jiān)持“快樂寫作，快樂閱讀”，為少年兒童創(chuàng)作了很多充滿快樂的詩歌，一年級(jí)上冊(cè)的課文《四季》也是他的作品。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中還記下自己不懂的或很想探究的問題。

這樣的課前預(yù)習(xí)，因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，自學(xué)能力和課堂學(xué)習(xí)效率也得到了提高。經(jīng)過一個(gè)階段的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。

二、質(zhì)疑解疑，以學(xué)定教

這里的質(zhì)疑解疑，是在課堂教學(xué)前檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)進(jìn)行的，它是課堂組織教學(xué)重要的第一步。學(xué)生通過質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，又通過合作探究創(chuàng)造性解疑，在思想的碰撞中初步感受解決問題的快樂與成就感。

《太陽是大家的》一課，教師導(dǎo)入新課后，首先根據(jù)“預(yù)習(xí)學(xué)案”的要求檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。從學(xué)習(xí)生字新詞到讀通課文、理解課文主要內(nèi)容，再到了解掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑難所在。學(xué)生暢所欲言，有的是在生字預(yù)習(xí)中遇到了問題，如“紅彤彤”這個(gè)詞里，“彤”字要讀第幾聲；有的是從課文的題目入手提出問題，如：為什么說太陽是大家的？課文中的“大家”是指誰；有的是針對(duì)課文內(nèi)容提出問題，如：天上的白云為什么會(huì)變成紅彤彤的晚霞？別的國(guó)家的小朋友和鮮花，為什么要等她，盼她……對(duì)于學(xué)生提出的較為簡(jiǎn)單的問題，可以在學(xué)生提問之后組織學(xué)生互相解疑，馬上解決。比如課文里的“大家”指的是鮮花、小樹、小朋友。而對(duì)于那些較有思考價(jià)值、和課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的，如：文中寫陽光照耀，為什么不用“照”，而用“灑、拔、陪”？太陽在其他國(guó)家都會(huì)干些什么呢？教師可以篩選出來，鼓勵(lì)學(xué)生以此問題為線索，繼續(xù)深入品讀文本，感悟理解。

這種質(zhì)疑解疑方式，以課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供了較多的時(shí)間展示預(yù)習(xí)的收獲，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。在這個(gè)過程中，教師同時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑解疑的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生敢疑、善問、能解，同時(shí)也從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，了解了學(xué)情，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

三、豐富模練，有效體驗(yàn)

模練，在這里指模擬訓(xùn)練，包括朗讀訓(xùn)練、想象訓(xùn)練、口語交際、操作表演、小練筆等。教師可以根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，選擇訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，把閱讀課上成充滿語文味的、針對(duì)性強(qiáng)的“模練課”，有的可上成“朗誦課”，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力；有的可上成“習(xí)作課”，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力；有的則可以上成“表演課”“談話課”“辯論課”，等等。

《太陽是大家的》這篇課文文字優(yōu)美、簡(jiǎn)單，但含義卻不易領(lǐng)悟，針對(duì)這樣的特點(diǎn)，教師以剛才學(xué)生質(zhì)疑的問題為主線展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的“朗讀模練”中有效體驗(yàn)。

如品讀第一小節(jié)“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞”這句話時(shí)，教師讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，學(xué)生有的說仿佛看到了天上有很多白云，像朵朵棉花；有的說仿佛看到了一大片紅彤彤的晚霞，美極了……此時(shí)，課件出示美麗的晚霞圖，學(xué)生立刻從畫面中直觀感受到了晚霞紅得鮮艷、紅得美麗，并被這樣的美景深深吸引，紛紛說出自己的感受：“哇，真美！美得直逼你的眼！”“好神奇的景色，真漂亮呀！” ……此時(shí)，平面的文字變成了多彩的顏色、立體的畫面，學(xué)生入情入景。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“孩子們，老師從你們的眼神、表情和聲音中看到了這種美，這是發(fā)自內(nèi)心的感受，想象這樣的畫面，把這種美的感受讀出來吧！”學(xué)生有了理解文本后豐富的感受，就能有感情地朗讀出來。通過這樣的朗讀模練，學(xué)生在獲得美的體驗(yàn)的同時(shí)，掌握了詩歌朗誦的方法：先展開想象，想象詩歌描繪的畫面，然后醞釀感情，體會(huì)詩句表達(dá)的情感，最后通過眼神、表情和聲音，形象生動(dòng)地朗讀出來。

再如品讀第二小節(jié)時(shí)，教師就可以放手讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用詩歌朗誦的方法，自主品讀體會(huì)。教師先出示讀書要求：（1）找出文中你喜歡的句子，讀一讀，并想象句子描繪的畫面。（2）理解“灑、拔、陪”這3個(gè)表示太陽動(dòng)作的詞，說說你的體會(huì)？（3）把你看到的、體會(huì)到的和學(xué)習(xí)小組交流，再讀一讀。學(xué)習(xí)小組充分交流后，全班分享讀書體驗(yàn)。有的說仿佛看到了陽光輕柔地灑向鮮花、小樹、小朋友；有的說仿佛看到了在陽光的照耀和關(guān)愛下，鮮花開得更鮮艷了，小樹長(zhǎng)得更挺拔了，小朋友玩得更開心了?？吹綄W(xué)生們體會(huì)到了太陽的慈祥和博愛，教師引導(dǎo)：太陽普照大地，但是在詩人的筆下，太陽卻像朋友、像媽媽一樣，會(huì)溫柔地灑、用力地拔、開心地陪，這就是詩，這更是一首歌。接著，教師播放一首優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在如歌的旋律中走進(jìn)詩歌美麗的畫面，讀出自己對(duì)文章獨(dú)特的體驗(yàn)，使課文的學(xué)習(xí)得到了升華。

責(zé)任編輯 黃日暖