開(kāi)展追問(wèn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入

江蘇省東臺(tái)市溱東鎮(zhèn)學(xué)校 王志軍

開(kāi)展追問(wèn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入

江蘇省東臺(tái)市溱東鎮(zhèn)學(xué)校 王志軍

開(kāi)展追問(wèn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生思維的深度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，同時(shí)，開(kāi)展這種教學(xué)方式還能有效地提高學(xué)生思維的寬度，利用拓展性的追問(wèn)，讓學(xué)生的思考方式變得多元化。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

追問(wèn)教學(xué)；學(xué)生；思維；深入

追問(wèn)教學(xué)屬于提問(wèn)的一種，但是它又不同于一般的提問(wèn)方式。追問(wèn)是在傳統(tǒng)的提問(wèn)方式上的一種延伸，它更加注重一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維慢慢深入。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，開(kāi)展追問(wèn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生思維的深度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，同時(shí)，開(kāi)展這種教學(xué)方式還能有效地提高學(xué)生思維的寬度，利用拓展性的追問(wèn)，讓學(xué)生的思考方式變得多元化。因此，追問(wèn)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的思維是有一定作用的。那么，教師該如何有效地開(kāi)展追問(wèn)教學(xué)呢？

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，明確追問(wèn)的方向

追問(wèn)教學(xué)是對(duì)提問(wèn)教學(xué)的一種細(xì)化，教師在利用這種方法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，一定要明確追問(wèn)的方向，提前對(duì)教材進(jìn)行剖析，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣，追問(wèn)才不會(huì)變成“亂問(wèn)”。追問(wèn)的問(wèn)題必須要符合以下三點(diǎn)：首先，問(wèn)題一定要符合大綱教學(xué)要求，符合教材內(nèi)容，不可毫無(wú)根據(jù)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。其次，問(wèn)題要有一定的層次性，一定要層層深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只停留在表面。最后，問(wèn)題一定要能夠引起學(xué)生的反思，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)教師明確了這些后，在開(kāi)展追問(wèn)教學(xué)時(shí)才會(huì)環(huán)環(huán)相扣，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在講解“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了0.66這個(gè)數(shù)字，我問(wèn)到：“如果將小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，那么這個(gè)數(shù)字變成了多少？”學(xué)生們告訴我此時(shí)為66。我追問(wèn)到：“此時(shí)和以前相比，擴(kuò)大了多少倍？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算后，告訴我比原來(lái)擴(kuò)大了100倍。我又追問(wèn)到：“如果在66后面添加一個(gè)百分號(hào)，又會(huì)如何？”有個(gè)學(xué)生回答到：“添加一個(gè)百分號(hào)后，這個(gè)數(shù)縮小100倍?！蔽覇?wèn)到：“添加百分號(hào)后的值和0.66是什么關(guān)系呢？”學(xué)生們告訴我，原來(lái)擴(kuò)大了100倍，加上百分號(hào)后又縮小了100倍，于是和原數(shù)的值是相等的。這時(shí)，學(xué)生們恍然大悟，明白了小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，并且讓自己的思維變得更加深刻。接下來(lái)，我又讓學(xué)生們利用這個(gè)思維過(guò)程去思考如何將百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，并對(duì)他們進(jìn)行了追問(wèn)。

在這個(gè)課例中，我沒(méi)有直接寫(xiě)出兩者之間的關(guān)系，而是經(jīng)過(guò)層層引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入地理解了兩者之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題的方式，這要比直接讓他們獲取知識(shí)更加重要。

二、設(shè)計(jì)有趣的追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教師在進(jìn)行追問(wèn)的時(shí)候，可以利用能夠激發(fā)學(xué)生情感的因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。追問(wèn)是一個(gè)過(guò)程，教師要讓追問(wèn)過(guò)程變得更加有趣，就需要提高問(wèn)題的趣味性，這樣學(xué)生才有繼續(xù)探究下去的欲望?！皢?wèn)題”要能夠讓學(xué)生眼前一亮，迅速產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的興趣。所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這就需要教師利用好第一個(gè)問(wèn)題，勾起學(xué)生的求知欲。

例如，在講解《年、月、日》這部分內(nèi)容時(shí)，我問(wèn)到：“同學(xué)們，你們都喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生們一聽(tīng)到“生日”這兩個(gè)字，立馬眼前一亮，都等待著我下面的話。我看到“時(shí)機(jī)成熟”，又追問(wèn)到：“你們幾年過(guò)一次生日??？”學(xué)生們告訴我每年都過(guò)生日啊，過(guò)生日時(shí)可開(kāi)心了。我繼續(xù)說(shuō)到：“過(guò)生日大家都很開(kāi)心，可是有的人卻4年才過(guò)一次生日，他們是不喜歡過(guò)生日嗎？”接下來(lái)，我給學(xué)生們展示了這樣一個(gè)情境：小華今年9歲，這是她過(guò)的第9個(gè)生日，家里為她買(mǎi)了大蛋糕慶祝她的生日。然而小華的爸爸今年也過(guò)生日，卻也是他過(guò)的第9個(gè)生日，小華給她的爸爸買(mǎi)了一個(gè)小卡片作為禮物，她的爸爸十分開(kāi)心。我說(shuō)到這里時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)。我創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境后，追問(wèn)到：“為什么小華和她爸爸過(guò)生日的次數(shù)是一樣的呢？真的是所有人都一年過(guò)一次生日嗎？”我的連續(xù)追問(wèn)使得學(xué)生大腦中產(chǎn)生了很多疑問(wèn)。這時(shí)，我停止了追問(wèn)，留給學(xué)生思考和探究的空間，然后就對(duì)知識(shí)展開(kāi)了講解。當(dāng)我講到“閏年”時(shí)，有個(gè)學(xué)生靈機(jī)一閃，大聲說(shuō)到：“老師，我知道為什么小華的爸爸也過(guò)了9次生日了，因?yàn)樗陌职质情c年2月29號(hào)的生日，所以每4年才過(guò)一次生日?！逼渌麑W(xué)生也恍然大悟。

由此可見(jiàn)，追問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，有趣的追問(wèn)更能給學(xué)生形成深刻的印象，稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就可以回憶起問(wèn)題，并自主思考解決。

三、還原知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，提高學(xué)生思維深刻性

小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)有一些淺顯的概念，可是教師簡(jiǎn)單的講解并沒(méi)有使得學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻地記憶。這時(shí)，教師就可以充分地發(fā)揮追問(wèn)的作用，啟發(fā)學(xué)生思維，還原知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

例如，為了能夠讓學(xué)生明白“一個(gè)數(shù)最小的倍數(shù)是它的本身，沒(méi)有最大的倍數(shù)這個(gè)概念”，在課上我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了追問(wèn)。首先，我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)十分醒目的阿拉伯?dāng)?shù)字“2”，然后我問(wèn)到：“同學(xué)們，2的2倍是多少？”學(xué)生們很快就告訴我是“4”，我又問(wèn)到：“2的3倍是多少呢？4倍又是多少呢？”學(xué)生們又紛紛給出了我答案。我追問(wèn)到：“同學(xué)們，你們的反應(yīng)十分迅速。那么，你們來(lái)探索一下，2最大的倍數(shù)是多少呢？”這時(shí)，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生大聲說(shuō)到“100”，不過(guò)很快有學(xué)生糾正他，告訴他比100大的數(shù)還有很多。終于有學(xué)生告訴我“2”沒(méi)有最大的倍數(shù)，只有最小的倍數(shù)。我繼續(xù)追問(wèn)到：“那么，2最小的倍數(shù)是多少呢？”這個(gè)學(xué)生告訴我最小的倍數(shù)就是2本身。

通過(guò)進(jìn)行追問(wèn)，給學(xué)生們提供了一個(gè)思考的過(guò)程，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的原理進(jìn)行了深入地挖掘，提高了學(xué)生思維的深刻性。總之，追問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師要“以生為本”地進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入。

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