學(xué)生職業(yè)能力測評方式的研究

宋 武

首鋼技師學(xué)院電子工程系 北京 100144

學(xué)生職業(yè)能力測評方式的研究

宋 武

首鋼技師學(xué)院電子工程系 北京 100144

職業(yè)能力測評方式的研究，系統(tǒng)推進職業(yè)教育的重點從“職業(yè)技能培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“職業(yè)能力開發(fā)”“推進職業(yè)技能鑒定”向“職業(yè)能力測評”發(fā)展，已經(jīng)成為必然的趨勢。通過參加北京職教所與德國不來梅大學(xué)合作的一個國際職業(yè)教育研究項目學(xué)生職業(yè)能力測試，總結(jié)比較，促進教學(xué)。

職業(yè)能力測評；評價指標；職業(yè)能力

職業(yè)能力測評在鑒別因材施教、人才選拔、就業(yè)指導(dǎo)等方面具有咨詢、鑒定和預(yù)測功能的一種測量工具。很多企事業(yè)單位，在招聘人員時要根據(jù)職業(yè)能力測評，選取最適合的員工。該標準無論是對被測人員還是參評人員都很重要；職業(yè)能力測評可以進行客觀的判斷。隨著全球化程度和我國工業(yè)化進程的不斷發(fā)展，促使我們必須加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這對國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略提出了新的挑戰(zhàn)。單純的技能培訓(xùn)和技能鑒定考核已經(jīng)無法滿足新形勢對技能型人才培養(yǎng)和選拔的要求。系統(tǒng)推進職業(yè)教育的重點從“職業(yè)技能培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“職業(yè)能力開發(fā)”“推進職業(yè)技能鑒定”向“職業(yè)能力測評”發(fā)展，已經(jīng)成為必然的趨勢。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育和技能鑒定是建立在斯尼登等在20世紀初提出的“社會效率主義”職業(yè)能力開發(fā)理論基礎(chǔ)之上的。在宏觀上它強調(diào)職業(yè)能力的開發(fā)需要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，在微觀上則按照行為主義學(xué)習(xí)理論確定職業(yè)教育的目標、設(shè)計教學(xué)過程并組織教學(xué)活動，從而使職業(yè)能力開發(fā)具有可操作性。事實證明，對具有確定性、重復(fù)性和可分解性的職業(yè)技能。社會效率主義的職業(yè)能力開發(fā)有其合理的一面。但是，隨著技術(shù)發(fā)展變化。這一理論逐漸暴露出缺陷。

1 學(xué)生職業(yè)能力測試簡稱PISA

PISA是北京職教所與德國不來梅大學(xué)合作的國際職業(yè)教育最新研究項目，開展高水平的職業(yè)教育研究。是國際著名職業(yè)教育家、德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所創(chuàng)始人、工作過程系統(tǒng)化課程創(chuàng)始人費利克斯·勞耐爾教授和北京市職業(yè)教育所負責(zé)人趙志群博士主持的“職業(yè)能力和測評”領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)研究課題，全市有6所高職學(xué)校，2所技校參加。我校是該項目研究組長校。2009年第一次組織中高職二年、三年級210名學(xué)生和9名教師參加測試；2010年第二次組織中高職二、三年級280名學(xué)生參加測試。

職業(yè)能力測評項目是對職業(yè)教育水平的比較性研究，是勞耐爾教授及其團隊經(jīng)過十幾年潛心研究開發(fā)的成果，通過一系列指標體系對高職學(xué)生的職業(yè)能力進行測評，找到衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果與職業(yè)能力的差距，不斷改進教育教學(xué)工作，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

圖1 基本原理框架

這一能力測評方案不但符合認知規(guī)律，而且滿足職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及技術(shù)標準和社會規(guī)范的要求，可以幫助我們對職業(yè)院校的教育質(zhì)量及其學(xué)生的能力水平進行比較，為職業(yè)教育決策提供科學(xué)可靠的實證基礎(chǔ)，并對職業(yè)教育課程教學(xué)改革提供了方法支持。

1.1 學(xué)生職業(yè)能力測評方式比較(見表1)

表1

1.2 現(xiàn)有測評方式的問題

現(xiàn)有的評價方式中等級考試的理論和實操是否能夠準確的評價每一個學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是電工專業(yè)的學(xué)生。

現(xiàn)行考試評價方式的缺陷是只能評價學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)能力，而不能測量學(xué)生的發(fā)展能力、職業(yè)設(shè)計能力。

2 用來測評職業(yè)能力的測試任務(wù)

職業(yè)發(fā)展性任務(wù)旨在促進學(xué)生的能力發(fā)展。從學(xué)生給出的解決方案可以得出學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)認同感的發(fā)展狀況。通過評價任務(wù)，對測評職業(yè)能力的方法進行了標準化 。原則上，測試任務(wù)給考生提出了一個從前沒有完成過的問題情境。

測試題是開放的，考生給出他們自己的解決方案。

任務(wù)1

情境描述

位于偏遠的無人值守鐵路道口需要添加信號設(shè)備以保證安全。擬在這一鐵路道口處的鐵軌兩邊現(xiàn)有標志外再添加一套信號設(shè)備。

鐵路道口位于飲用水水源保護區(qū)。給照明和控制裝置提供能源的是24伏直流電。離道口最近的公共電源相距2 km。

每小時都有兩列火車駛過這一單軌路段?；疖囎罡邥r速為80 km/h。

任務(wù)：盡可能為再添加的新型設(shè)備制訂一份完整的文件。

請你全面詳細地陳述你的方案，并說明理由。

3 職業(yè)能力的評價指標

3.1 直觀性，展示

在計劃和準備階段，技術(shù)工人能夠通過描述、圖紙和草圖條理清楚地、有結(jié)構(gòu)地向委托方展示工作任務(wù)完成的結(jié)果，是必不可少的一種能力。

3.2 功能性

功能性顯然是評價所提出工作任務(wù)的解決方案的核心標準。功能性是指使用工具的專業(yè)能力或者脫離情境的學(xué)科系統(tǒng)知識以及專業(yè)技能。

3.3 使用價值導(dǎo)向

職業(yè)行動、行動過程、工作過程和工作任務(wù)總是要以顧客為導(dǎo)向，因為顧客的利益代表了工作成果的使用價值。

3.4 經(jīng)濟性

職業(yè)工作將解決方案放到整個工作情境中考察它的經(jīng)濟性，還必須事先考慮到未來可能產(chǎn)生的后續(xù)成本。

3.5 企業(yè)流程，經(jīng)營過程和工作過程導(dǎo)向

該指標涉及企業(yè)等級結(jié)構(gòu)中的上下游環(huán)節(jié)以及生產(chǎn)鏈中的上下游環(huán)節(jié)。這一指標對于以企業(yè)網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)間組織的生產(chǎn)過程具有十分特殊的意義。

3.6 社會接受度(社會相容性)

社會接受度主要涉及人性化的工作設(shè)計與組織、健康保護以及其他超越工作本身的社會萬面。也要考慮到解決方案對社會環(huán)境可能造成的影響等。

3.7 環(huán)保性

環(huán)保性是一個至關(guān)重要的指標。多大程度上使用了對環(huán)境無害的材料，以及在完成工作任務(wù)時工作設(shè)計多大程度上符合環(huán)保性的要求。節(jié)約能源和廢物的回收與再利用在解決方案中也必須考慮到。

3.8 創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是評價解決方案的重要指標。創(chuàng)造性來自于為學(xué)生在特定情境下完成任務(wù)留下高度的設(shè)計空間。

4 能力水平層級

在PISA研究的背景下在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，將能力水平劃分成4個等級

完成測試任務(wù)的結(jié)果可以得到以下相應(yīng)的分值：

4.1 名義能力或基本能力

這是職業(yè)能力水平的第一層次，要求學(xué)生具備表面的、概念性的知識。在專業(yè)術(shù)語的理解上，只要求他們可以在日?？谡Z中自如地運用即可。

4.2 功能性能力

在這一階段的能力水平上，使用專業(yè)工具的技能是以所需基本知識和技能為基礎(chǔ)的，但不要求理解其相互關(guān)系以及對實際工作的意義。

4.3 規(guī)劃/過程性能力

職業(yè)工作任務(wù)與企業(yè)的工作流程和工作情境息息相關(guān)。完成職業(yè)工作任務(wù)時，需要考慮到經(jīng)濟性、顧客導(dǎo)向和過程導(dǎo)向等方面。學(xué)生要具備職業(yè)質(zhì)量意識。

4.4 整體設(shè)計能力

該階段要求學(xué)生將工作任務(wù)放到整個系統(tǒng)中去認識，注意到任務(wù)的復(fù)雜性，要考慮到多樣化的企業(yè)和社會框架條件以及對于工作過程和結(jié)果的各種不同要求。工作任務(wù)的完成被認為是在權(quán)衡不同利益與使用己給技術(shù)可能性之間做出的一種妥協(xié)。這里就要識別并測量出學(xué)生的設(shè)計空間。

5 測試方法

在為期兩年的試點項目中，將采用隨機交叉調(diào)查式的設(shè)計方案進行縱向調(diào)查。為了能對職業(yè)能力進行真正的測量，通過隨機方法給培訓(xùn)生設(shè)定兩個前提條件。針對這兩個條件，人們編寫出兩套難度和結(jié)構(gòu)完全類似的測試題。一個學(xué)年之后，考生再解答另一套題。采用了這種交叉設(shè)計，能確定學(xué)生的職業(yè)能力是否有不同程度的提高，同時又不會使用一模一樣的套題。

6 評分方法

要集中組織一個由大約20名專業(yè)教師組成的評分團隊進行判卷工作。這個評分團隊由電氣技本信息技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)校專業(yè)教師組成。對評分人進行評分方法的培訓(xùn)，以使評分人對考生答案的評估結(jié)果盡可能接近或一致，確保盡可能高的評分信度。教師獨立評分。答題紙上沒有考生的姓名。

7 選擇參加大規(guī)模調(diào)查的被試以及實施大規(guī)模調(diào)查

抽取2006年、2007年入學(xué)的學(xué)生，讓兩組學(xué)生在同一測試時間點參加測試。該測評可實現(xiàn)質(zhì)的縱向研究，可以測量出一個培訓(xùn)學(xué)年內(nèi)學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)認同感和職業(yè)承諾發(fā)展方面所存在的差距。

當項目進入到第二階段時，對2007年、2008年入學(xué)的學(xué)生進行第二次測評。此時，2007年入學(xué)的學(xué)生已接受了兩年半的學(xué)習(xí)。第二階段的測試能測量出2007年入學(xué)的學(xué)生在一個培訓(xùn)學(xué)年內(nèi)，每個學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)認同感和職業(yè)承諾是否有所提高。

8 項目測試結(jié)果

第一年測試結(jié)果：(1)我校教師組測試結(jié)果：平均分32.09分，與德國教師測試結(jié)果(28～30分)相當。(2)二年級學(xué)生組測試結(jié)果：平均分10.97分。其中47位學(xué)生達到能力水平第一級“名義能力”，其中6位學(xué)生達到能力水平第二級“功能性能力”，學(xué)校類型與年級所有接受調(diào)查的學(xué)生的能力水平分布情況(百分比)是：低于德國學(xué)生的水平。

9 項目對教學(xué)評價的思考

9.1 職業(yè)能力的發(fā)展

9.2 學(xué)生層面

(1)中國學(xué)生的積極性高，認可度高。雖然學(xué)生的測試成績較低，但對這樣的測試非常感興趣。原因為測試題很新穎，與實際密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

(2)學(xué)生的知識面窄，并且缺乏獨立思考和解決實際問題的能力。

9.3 教師層面

具備了相應(yīng)的職業(yè)能力，但是未能通過教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力。

9.4 教學(xué)模式學(xué)科式教學(xué)體系

PISA 測評方式的優(yōu)勢：

(1)評價指向于所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些考試評價方式形成了相應(yīng)的能力規(guī)范，而不是根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程來制定。有效反映測試學(xué)生的能力水平，報告解釋可讀性強：有具體的信息，因此可讀性強。能力測驗則給出了能力狀況圖，分別詳細給出測試學(xué)生在每個分維度以及綜合維度上的得分、等級、百分位數(shù)、得分的文字，即直觀又有文字說明。

(2)評價具有“透明度”由于考試評價方式預(yù)先予以明確陳說，因此評價人員、被評價人員或第三者都事先清楚了解要評價什么，應(yīng)達到何種水平。

(3)所有的操作規(guī)范要求都應(yīng)滿足。且拓展了知識面，要求學(xué)生考慮更多的相關(guān)事項，如經(jīng)濟性，環(huán)保等。

(4)強調(diào)實際操作能力。評價要盡可能地與實際工作情境與方式相接近。更好的貼近實踐。

(5)規(guī)范性參照評價。而不是與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果相比較。評價時將學(xué)習(xí)者的考試表示與事先制定好的能力規(guī)范相對照 。

(6)個別化的評價。評價完全個別化的具有極大的靈活性。

10 教學(xué)模式的改進

從測試結(jié)果的思考、分析，教師在實驗、實踐上進行教學(xué)研究，開發(fā)很多、很好、很有實用價值的項目，不僅豐富了理論教學(xué)的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造更好的實踐環(huán)境，進行教學(xué)改革。

10.1 補充完善評價方式促進一體化教學(xué)課題完成

在高級工一體化教學(xué)工作中針對學(xué)生知識、能力的現(xiàn)狀和所學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求，開發(fā)了機床控制和電子電路焊接、調(diào)試、模擬電梯平層停車開關(guān)檢測控制、液壓閥位置反饋檢測控制、七段碼、計數(shù)器輸出顯示控制—PLC輸出程序設(shè)計內(nèi)容等十個課題。使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。

電工1175班，起初是全校電工中級工組最差的班級，整體很混亂，班級的風(fēng)氣非常差。在實習(xí)中開發(fā)項目完成電源制作、焊接等工作，在評價細節(jié)上下功夫，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在不同指標中的閃光點，這大大地激發(fā)了學(xué)生的力爭上游的進取心，使學(xué)生的注意力和熱情都集中到了課題的完成和學(xué)習(xí)技能上，認真完成實習(xí)課題的內(nèi)容，為提高教學(xué)開拓新路。

10.2 試點項目成果

(1)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)可以通過個別和協(xié)作的方式評價學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展。(2)從評價結(jié)果得出學(xué)校組織教學(xué)以及教學(xué)方法等方面存在的問題以不斷改進教學(xué)。(3)為學(xué)校和教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展做出貢獻。(4)通過科學(xué)的方法實現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的成就鑒定。(5)促進校企合作。(6)通過采用科學(xué)的方法對職業(yè)能力進行評價，在教育標準下評價結(jié)果具有可比性。(7)促進并且推動工業(yè)職業(yè)資格考試的進一步發(fā)展。

11 結(jié)束語

積極轉(zhuǎn)變觀念、建立促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的測評方式，要能夠有利于形成學(xué)生的職業(yè)能力，有利于學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)院?？荚嚫母锉仨殢膫鹘y(tǒng)學(xué)科本位考試中跳出來，依據(jù)社會發(fā)展和市場要求，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求，拋棄傳統(tǒng)的評價方式，制定和完善有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的測評方式 ，切實發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生把精力轉(zhuǎn)移到對動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)訓(xùn)練上，促進學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。淡化理論考試、突出實踐技能考核。要把職業(yè)能力的非技術(shù)方面和不可預(yù)測的方面都概括進去，綜合能力觀側(cè)重于職業(yè)活動的結(jié)果而不是職業(yè)活動的過程。從而使能力標準真正體現(xiàn)了特定職業(yè)崗位所需知識、技能的整合。因而，避免能力的局限，將一般素質(zhì)與具體的工作情境聯(lián)系起來，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)的測試。以此增強學(xué)生的社會實踐能力和就業(yè)競爭力。

[1] 教育部.職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案[S].

[2] 上海市中等職業(yè)教育課程教材改革辦公室.上海市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標準[S].華東師范大學(xué)出版社，2006.

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Research on the Mode of Students' Vocational Ability Assessment

Song Wu
Shougang Technician College， Beijing， 100144， China

Professional achievement in the long run， the focus of the system to promote vocational education from "professional skill training" to" professional ability development"， "to promote professional skill appraisal" to the "professional achievement" development， has become the inevitable trend. By the Beijing vocational education an international cooperation with university of Bremen in Germany vocational education students' professional ability test， research project summary， promote teaching.

occupation ability evaluation； evaluating indicator； vocational ability

2013-10-31

宋武，本科，高級講師。

稿件來源：本文獲“2013‘友邦佳通杯’北京高職院校征文”三等獎。