淺析高中化學實驗課的教學模式

鄧潔冰

摘 要：化學實驗課是教學改革的新成果，與傳統(tǒng)教學相比，化學實驗課所涉及的實用性和趣味性更為凸顯。因此，作為教師應設計相應的教學模式應用到實驗課上。

關鍵詞：化學實驗課；教學模式；高中

隨著教育改革的不斷深入展開，化學課程的目的不僅是讓學生學習學科知識，更重要的是培養(yǎng)學生學習的習慣和能力，并讓學生提高其綜合科學素質(zhì)。而高中化學課程相較于初中化學課程，其難易程度和涉及范圍都大幅提升，而實驗課成為教師教學的新手段，通過實驗課的教學更有利于激發(fā)學生的學習興趣，同時獲取學科知識。

反觀現(xiàn)在的化學課程，實驗課往往不被重視，而學生的自主實驗也往往被老師的演示實驗所代替。而就算進行實驗課的教學，也存在著諸多的問題。比如，在教學過程中，老師往往掌控全局，學生的實驗活動常常受到限制；還有在實驗教學中老師喜歡“照本宣科”，忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再如，在實驗課中，實驗過程往往不被重視，老師往往將實驗結果作為實驗課的最終目的。綜合以上因素，在此對高中化學實驗教學提出兩種教學模式。

一、以學生為主體的教學模式

實驗課與其他課堂不同，在實驗課中學生應作為主體，學生應在實驗課中獨立思考、獨立實驗，使學生對實驗有自主權，也就是最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

實驗課前，老師不應對實驗的目的和意義做太多闡述；實驗中也不應對學生做太多硬性指標的要求；實驗后老師應讓學生做實驗總結匯報，自己歸納自己實驗的問題出在了哪里。只有在實驗課中以學生為主體，才可以真正激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地接受學科知識。

二、以問題為核心的教學模式

實驗課的本質(zhì)是對問題的思考，學生在探索實驗結果的過程中應得到實踐能力和創(chuàng)造能力的提升。由此，對于傳統(tǒng)的驗證性化學實驗應轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴交瘜W實驗。

學生在老師的指導下，應學會按照發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—實驗探究—歸納思考—應用創(chuàng)新的模式來進行實驗課。

而在發(fā)現(xiàn)問題時，老師可以根據(jù)身邊有趣的現(xiàn)象來引出問題，比如為什么生活中金銀不易生銹而鐵容易生銹，由此引出金屬活潑性的問題。在分析問題時老師應不斷做各種角度的猜測來激發(fā)學生的思維，讓學生獨立思考、自我判斷。在實驗探究時應讓學生按照自己分析的角度，帶著自己的問題去進行實驗。而后的歸納思考、應用創(chuàng)新則是化學實驗課最根本的目的。

參考文獻：

吳大榮.高中化學實驗教學研究[J].數(shù)理化學習，2012.

？誗編輯 馬燕萍