如何將化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

王光華

摘 要：面對(duì)現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)形勢(shì)，廣大社會(huì)群體對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越重視，這充分體現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。主要探討了如何將化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，從而提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

化學(xué)教學(xué)是無(wú)法脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)而單獨(dú)存在的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)最基本的方法之一，因此，教師要在新課改的理念下，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)融入化學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

一、以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣為目標(biāo)設(shè)計(jì)出有效的情境

初中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不是很明顯，例如吸附作用和溶解熱等。這些實(shí)驗(yàn)即使教師在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演示，學(xué)生也很難從中觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，也就無(wú)法達(dá)到有效教學(xué)的目的，因此，教師可以將操作轉(zhuǎn)換為仿真實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就可以在仿真實(shí)驗(yàn)中觀察到看不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而提高演示的效果，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

教師要在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能之后培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，只有讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)出學(xué)生的思考的能力。教師可以階段性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)出的情境，在良好的設(shè)計(jì)氛圍中發(fā)揮出自己的想象力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三大氣體進(jìn)行鑒別時(shí)要分步驟地提出問(wèn)題，這樣學(xué)生才能在自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中迅速地辨別出氧氣、氮?dú)夂投趸?。首先，教師?duì)學(xué)生提問(wèn)：“三種氣體從肉眼上觀察是否有顏色，有何氣味？”其次，引導(dǎo)學(xué)生鑒別三瓶氣體的性質(zhì)，最后，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證。在教師拋出問(wèn)題之后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)后，教師一一指出其中存在的問(wèn)題。

三、以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目標(biāo)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)

以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏新鮮感，無(wú)法引起學(xué)生的求知欲，因此，教師為了提高學(xué)生探究未知事物的新奇感，就要將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，這樣才能在突出學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)，端正學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象的態(tài)度，提高實(shí)踐操作的能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探索操作，體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)的啟發(fā)性和探索性，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

總而言之，在化學(xué)教學(xué)中，只有有效地融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造力。

編輯 韓 曉