淺談在語文教學中如何創(chuàng)設(shè)情景氛圍

楊宴輝

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“在各種教學方法之上有一把總鑰匙，它的名字叫‘活?！币话阏J為，學習語文的態(tài)度是實的，所要學習的知識也是實的，而要達到語文學習的方法和手段應(yīng)是“活”的。一堂好的語文課，教師是主導而不是主體，不是靠教師滿堂灌，把一篇文章分析得越支離破碎越好，而最重要的標準是看教師是否善于“引導”。語文教師要注意啟發(fā)學生愛學，引導他們會學。語文教學不同于其他學科，在課堂一定要調(diào)動學生的情感，讓他們“饒有興趣，別有情趣”地學習，最后達到“知情意行”統(tǒng)一的“理趣”境界。語文老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景氛圍往往能喚醒學生的心靈，啟發(fā)學生的靈性，激發(fā)學生的學習興趣，使他們對各種現(xiàn)象作不同方式的品味、鑒賞、尋幽探勝。這樣，在多姿多彩的情景感染下，他們的靈性為之開竅，并入情、入境、入理地汲取文中的豐富營養(yǎng)，進入作者或作品人物的人格氣質(zhì)、精神境界之中，感情得以升華，情操得以陶冶。

那么，在語文教學中如何創(chuàng)設(shè)情景氛圍呢？本人根據(jù)自己多年來的教學實踐，總結(jié)出如下方法：

一、用飽含激情的導語創(chuàng)設(shè)情景氛圍

“一石激起千層浪”，導語是課堂教學的切入點，也是突破口，新課的導入是教師把學生引入興趣的大門。良好的導語，就像一篇美文的開頭，也像戲劇的序幕，總會令學生備受引導，開啟思維的大門。如，在教學《春》一文時，課一開始，我就充滿感情地說：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新?，F(xiàn)在，我們歡樂地生活在陽春三月的日子里，《春》一文中寫的山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿態(tài)、色彩，你們注意到?jīng)]有？讓我們來細讀課文，領(lǐng)略作者筆下的大好春光。”這個導語，用充滿文學情感的語言，引起了學生的想象和聯(lián)想，使學生很快沉浸在“春”的情景氛圍之中。又如，在教學《斑羚飛渡》時，為了讓學生弄懂文章的主題，我先給學生讀了一篇《讀者》上刊登的《母愛情懷》的短文：“我”因病奄奄一息，而父親殘疾，家里經(jīng)濟非常困難，母親只好把剛生產(chǎn)14只小豬的母豬賣了給我治病，正當大家去拉母豬出來的時候，母豬似乎明白了什么，還左一次，右一次地給小豬喂奶。讀完短文，我接著說：“在動物世界里，其實也經(jīng)常發(fā)生這樣感人的故事。那么文中的斑羚在面臨絕境的緊要關(guān)頭作出了怎么樣的表現(xiàn)呢？讓我們一起來學習這篇文章?！痹趯дZ里已經(jīng)誘發(fā)了學生的主觀情感，學生會主動體會到“老斑羚”那種為了種族的延續(xù)，悲壯地舍己為人、勇于犧牲的精神。這樣，學生對課文學習的興趣就更濃了。

二、借助課本插圖創(chuàng)設(shè)情景氛圍

初中語文課本中，每一冊書前面都有一些漂亮的彩圖，文中也適當?shù)夭迦胍恍﹫D片。教師可以充分利用這些插圖創(chuàng)設(shè)情景氛圍。比如，我在教學《觀舞記》這篇課文時，首先請學生仔細觀察插圖，然后請學生動筆寫一段話，寫出對這幅圖畫的感受。這就引起了學生濃厚的興趣。有的學生從舞女的裝飾上著筆；有的學生從舞姿上入手；有的學生從她的面部表情、身段上寫起；還有的同學充分運用想象，寫人物的心理活動……學生的積極參與，對教學課文起到了很好的幫助。又如，我在教學《蘇州園林》時，首先請學生看前面的彩圖導入新課教學。當同學看完之后，就用“這是一座________的園林”的形式，請學生填寫一個成語。大家發(fā)言非常積極，有的填“巧奪天工”，有的填“精妙絕倫”，有的填“獨具匠心”……經(jīng)過看插圖寫話，學生對蘇州園林有了感性認識，接著對課文教學就容易多了。

三、利用美讀創(chuàng)設(shè)情景氛圍

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“所謂美讀，應(yīng)是把作者的感情在讀的時候傳達出來……激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感?！泵雷x使作品中人物躍然紙面，學生進入情景與作品中人物同喜樂、共哀怒，直接受到作品的感染。學生從多方面調(diào)動各種感官，感知作品內(nèi)容，獲得審美感受。比如，在學習《雷電頌》時，首先要明白這是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白，屈原與風景雷電已完全融合為一體。所以，在學習課文時，要指導學生調(diào)動起他最激越的情感，大聲地朗讀課文。尤其在文中反復出現(xiàn)的句子，如“你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“爆炸了吧！爆炸了吧！”“你劈吧，劈吧，劈吧！”等。一定要讀得高亢激越，把自己融入屈原當時的情感氛圍之中。

四、使用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景氛圍

語言是表情達意的工具。同一句話，使用不同的表情、語言、手勢、體姿，所表達的意思不同。在課堂上，教師的一顰一笑、一舉手一投足都可以表達特定的意義，體現(xiàn)特定感情。表情、動作、姿勢是一種體態(tài)語言，能對教學起到輔助和替代作用。如，我在教學《孔乙己》這篇課文時，講到孔乙己那幾個形象傳神的動作，我情不自禁地模仿起來。課文中“孔乙己排出九文大錢”，這個“排”可形象了，我當時一言不發(fā)，從衣服口袋里摸出九枚硬幣，在桌子上一字排開，同學們看后便哈哈大笑起來，我趁機便問：“這體現(xiàn)了孔乙己什么心理呢？”大家異口同聲地回答：“這體現(xiàn)了孔乙己假裝闊氣的心理?！蓖瑯?，當孔乙己第二次出場時，“他從破衣袋里抖抖瑟瑟地摸出四文大錢”，講到這個“摸”字時，我又如法炮制，收到了意想不到的效果。

實踐證明，語文教學中的情景創(chuàng)設(shè)能使作者、作品、教師的思想感情，在春風化雨般的滋潤中，不知不覺地滲透到學生的心靈深處，產(chǎn)生共鳴。這樣，就會不斷地提高學生對語文學習的興趣，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]劉顯國.課堂提問的藝術(shù)[M].天津人民出版社，1997.

[2]韓雪屏.識別、評價、指導[J].中學語文教學，2008（06）.

編輯 王團蘭