情境教學法在初中歷史教學中的應用

劉亞農

針對初中歷史教學而言，通過情境教學法的應用，不僅能夠彌補歷史本身所具有的零散性、過去性等缺陷，同時將以一種帶有情感且繪聲繪色的表演與模仿的方式來引導學生深入理解歷史內容。顯然，這樣的教學方式必然會收到奇效。既然情境教學法在初中歷史課堂教學中的應用如此重要，那么，我們該如何實施呢？

一、利用多媒體創(chuàng)設情境

在初中歷史課堂教學中，為了激發(fā)學生學習歷史的積極性、收獲更多的歷史知識、拓寬學習的知識面，教師可以通過影像、視頻等相關信息資料來對歷史事件進行直觀的反映，通過多媒體技術的應用來講述歷史發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的狀態(tài)。顯然，這樣的教學過程更能夠讓學生深入了解歷史形成與發(fā)展的起因、經過與最后結果，從而更深層次地發(fā)現(xiàn)與探究歷史發(fā)展的實質。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”一課的教學過程中，為了讓學生切實感受到鴉片戰(zhàn)爭對我國帶來的巨大影響，教師在備課時即可準備一些內容與鴉片戰(zhàn)爭相關的圖片、視頻等，并設置出相關的問題。顯然，當學生面對這些直觀的圖片與視頻時，其學習興趣必然會得到激發(fā)，促使學生更加投入。那么，當學生看完圖片或視頻后，教師可以讓學生回答相關的問題。而在這整個過程中，需要引起重視的問題是“教師必須要求學生通過教材內容帶著問題來觀看圖片或視頻”。只有這樣，學生在看圖片或視頻的過程中才能夠對課堂問題進行自主解決，從而達到培養(yǎng)學生自主思考能力的目的。

二、利用語言創(chuàng)設情境

由于初中生的年齡特征，其對于新奇的歷史故事必然會產生強烈的好奇心與求知欲。所以，在實際教學過程中，教師應該以恰到好處的態(tài)勢與語言對具有趣味性的歷史故事進行講解，從而創(chuàng)設出語言教學情境，讓學生深入歷史故事中，最終促使學生更好地體會歷史。

例如，在關于北宋歷史知識的教學過程中，為了讓北宋時期的城市風貌、文明等能夠直觀地展現(xiàn)在學生面前，教師即可以通過“清明上河圖”來進行講授。在學生觀察清明上河圖時，教師可以引導學生對汴河兩岸市民衣食住行的情況進行描述，并要求學生將其所看到的服飾與影視劇中北宋時期的服飾做比較，找出相同處與不同處。而對于教師來說，應該對圖中市民的日常生活、階層差別以及船只大小與乘坐人進行詳細的描述，以此讓學生有一種身臨其境的感覺。顯然，在整個還原歷史現(xiàn)場的語言教學情境之中，教師的思維、言語是相當關鍵的因素，處理得當?shù)脑?，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，還能夠極大地提升教學質量。

三、利運用角色扮演創(chuàng)設情境

如果讓學生自主選擇課文內容中的角色進行表演，那么，學生對課文中的角色將更具親切感，就會很自然地加深內心體驗，從而流露出自己的情感。因此，在實際課堂教學中，教師可以讓學生扮演課文中的各個角色，對角色所進行的活動進行模擬，以此讓學生從角色的立場來對相關歷史問題進行思考與分析，真正將歷史事件再現(xiàn)于課堂之中。顯然，這樣的過程必然將有助于學生深入認識與理解歷史知識。而對學生來說，通過角色扮演，能夠積極地參與到教學活動中，這就更利于教學目標的實現(xiàn)。通過表演，學生也會深入情境中，有利于學生學習興趣與積極性的引發(fā)與調動，不斷加深學生對歷史知識的理解。

例如，在“大變革的時代”（商鞅變法）一課的教學中，教師可以設置這樣的一個角色扮演情境：“同學們，如果你們是當時的新興地主，你們會支持這樣的變法嗎？如果你們是當時的農民，這樣的變法對你們有益嗎？假如你們是當時的諸侯，你們會支持這樣的變法嗎？為什么？……”然而，組織學生展開小組合作學習，讓學生展開自己的想象與小組成員進行深入的交流與討論，并進入各個角色中，進行即興表演，讓學生深入各種階層角色中來體會與感受不同階層角色的態(tài)度。顯然，這樣的過程不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，更能加深學生對歷史知識的理解與記憶。

總之，情境教學法的應用必然是提高初中歷史課堂教學效率、質量的有效方法之一，有極為重要的意義。因此，在實際教學過程中，教師不僅要對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)足夠地重視，還要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的潛力，始終都要讓學生在良好的學習氛圍中學習。只有這樣，初中歷史課堂教學的效率與質量才能夠得到實質性的提升。

參考文獻：

于秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

編輯 楊兆東