用班級文化建設(shè)，詮釋愛的藝術(shù)

李向陽

任小艾老師曾經(jīng)說過：“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣?！睈凼前嘀魅蔚纳袷ヂ氊?zé)，愛也是班主任工作的重要法寶。教育是一門藝術(shù)，班主任對學(xué)生的愛就更應(yīng)該是一種藝術(shù)。

我對班主任愛的詮釋是以班級文化建設(shè)為核心，以學(xué)生自主管理為依托，以“走好路、學(xué)好知、處好事、做好人”為標(biāo)尺，鍛造每個學(xué)生的身心，凈化每個學(xué)生的心靈，增強每個學(xué)生的才能，為每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，打造一個特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能勝利的班級。這就是班主任愛的藝術(shù)的最高境界。

一、用班級制度化建設(shè)，體現(xiàn)班主任愛的智慧

班級文化建設(shè)涵蓋班級管理的方方面面，它可以將班級管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

剛接手這個班的時候，我看到的是下課你追我打，上課死氣沉沉，教室小食品袋滿地。這是誰的問題？這是誰的責(zé)任？該由誰來解決？我親愛的同事們，你們一定會一馬當(dāng)先承擔(dān)下來，一定會焦頭爛額地解決所有的問題，結(jié)果學(xué)生還不領(lǐng)情。我認為這些問題是學(xué)生的問題，每個學(xué)生必須為自己的問題承擔(dān)責(zé)任，這些問題必須由學(xué)生自己解決。我能給學(xué)生提供的僅僅是指導(dǎo)性意見。

“孩子們，你們怎樣看待我們班的問題？”

我聽到最多的是學(xué)生對別人的指責(zé)。

“我們班是誰的班？你又為這個班級做了些什么？我們應(yīng)該怎么辦？”

連續(xù)的三個問題，讓教室由寂靜到激烈的爭論，最后我們達成共識制訂具有行為指導(dǎo)準(zhǔn)則的“班規(guī)班紀”。

“班規(guī)班紀由誰來制訂呢？”

“當(dāng)然是你——班主任。”

“誰需要班規(guī)班紀？”

“我們！”

“那就應(yīng)該由你們來制訂！”

經(jīng)過半個小時的激烈討論，“班規(guī)班紀”終于出爐。這個“班規(guī)班紀”從上課學(xué)習(xí)到假期作業(yè)，從早上起床到晚上洗腳睡覺，對學(xué)生的行為習(xí)慣進行全方位、全時段的規(guī)范化指導(dǎo)，并且有專人進行監(jiān)督實施。因為這個“班規(guī)班紀”是學(xué)生制訂的，又是由學(xué)生監(jiān)督實施的，所以，學(xué)生的貫徹是堅決徹底的，執(zhí)行是一絲不茍的；因為這個“班規(guī)班紀”是學(xué)生制訂的，它肯定是不完善的。世界上本來也沒有絕對完善的規(guī)章制度，需要在實施的過程中不斷地完善、不斷地改進，在本學(xué)期我班以對“班規(guī)班紀”已經(jīng)進行了6次修改、4次增減，所以，這個“班規(guī)班紀”是與時俱進的、科學(xué)的；因為“班規(guī)班紀”是科學(xué)的，對學(xué)生行為規(guī)范化就有了制度的保證，使班級管理有章可循。從本學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在，學(xué)校逐周班級量化考核中，我班始終以總分第一名的成績傲視全校；每次考試我班的總成績、優(yōu)秀人數(shù)及優(yōu)秀率、進步人數(shù)在全年級都是第一名。這些成績，在原來的我們班是不敢想象的，沒有這個“班規(guī)班紀”是不敢想象的。制度化建設(shè)作為班級文化建設(shè)的重要組成部分，班主任只能是導(dǎo)演者和裁判長，絕不能是制定者，更不能是監(jiān)督者，這充分體現(xiàn)著班主任愛的智慧。

二、用班級價值體系建設(shè)，丈量班主任愛的廣度

班級管理制度化僅僅是班級文化建設(shè)重要組成部分，其核心是形成獨特的班級價值體系。

我根據(jù)我們班實際情況提出了“走好路、學(xué)好知、處好事、做好人”的行動標(biāo)尺，呼出了“持之以恒，百煉成鋼”的口號，唱出了《相信我們會創(chuàng)造奇跡》心聲。

“走好路”是極其簡單的事，又是有著豐富內(nèi)涵的三個字。我從學(xué)橫水做起，每天嚴格規(guī)范學(xué)生的走、跑、做操。每天早晨，我們班呼著“持之以恒，百煉成鋼”的口號，領(lǐng)著全校13個班級奔馳在操場上，已經(jīng)成為北景初中最靚麗的風(fēng)景線。學(xué)校大喇叭每天播放著《相信我們會創(chuàng)造奇跡》——我們的班歌，這些極大地增強了我們班的凝聚力，這些增強了我們班每個學(xué)生的自信心。

“學(xué)好知”是學(xué)生亙古不變的使命，“處好事”是讓學(xué)生處理好學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，“做好人”是讓學(xué)生想方設(shè)法地做好自己應(yīng)該做的事，通過做事，學(xué)好做人。我們的“班規(guī)班紀”有16條，就需要16個人來監(jiān)督實施，我們還需要結(jié)構(gòu)完善的班委會……這樣，通過學(xué)做事，讓學(xué)生學(xué)會做人，做好人。“走好路、學(xué)好知、處好事、做好事”已經(jīng)成為我們班每個學(xué)生的行動標(biāo)尺，也必將對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。

這些實實在在的東西就自然就構(gòu)成了我們班級的價值體系。成為我們班每個學(xué)生引以為豪的文化符號——健康、自信、快樂，也會滲透到我們班每個學(xué)生的血液中，也必將對每個學(xué)生可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不可估量的深遠影響。這難道不正是班主任愛的廣度嗎？

三、用科學(xué)的評價體系，測量班主任愛的深度

科學(xué)的評價體系是班級文化建設(shè)的根本保證，也是良好班風(fēng)形成的催化劑。

我們班級評價的最大特色是——捆綁評價。同桌捆綁、小組捆綁、宿舍捆綁，強化團隊評價，弱化個人評價。大家注意弱化不是取消，你個人取得了優(yōu)異的成績我一定予以表揚，但只有同桌、小組、宿舍的評價才能納入班級考核，才是最終的成績。

批評是評價的重要手段。批評的藝術(shù)是班主任愛的藝術(shù)最獨特的一面。批評要取得好的效果，一定把握兩個原則：（1）批評要尊重學(xué)生。（2）批評要弱化缺點，強化優(yōu)點。我的做法是堅持“三不”。絕不在人多面前、絕不在領(lǐng)導(dǎo)面前、絕不在家長面前批評我的學(xué)生。我們只有持肯定的態(tài)度對學(xué)生進行批評教育，學(xué)生才會打開接收的大門。否則，你的批評不會取得點滴成果，甚至滋生了抵抗的情緒。如果我們揪著學(xué)生的缺點不放，就會告訴學(xué)生他就是這樣的人，其實是對缺點的放大、強化。我有一個淘氣的學(xué)生，星期日的數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，數(shù)學(xué)老師進行了嚴厲的批評，這個學(xué)生馬上給老師回話，保證把作業(yè)補完。根據(jù)平時的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師不相信他能完成。于是問我怎么辦？我告訴數(shù)學(xué)老師你今晚讓他到你的房間，幫他完成，明天一上課予以表揚。第二天，數(shù)學(xué)老師告訴我這個效果出奇的好，這個學(xué)生不再也沒有不完成過作業(yè)，而且數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)積極。弱點得到抑制，優(yōu)點得到強化，他能不好嗎？

我們班科學(xué)的評價體系是圍繞“捆綁評價”，注重過程，注意時效性，巧用批評的藝術(shù)，為班級文化建設(shè)提供了根本保證，測量了班主任愛的深度。

班級文化建設(shè)應(yīng)該是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一；班級文化建設(shè)應(yīng)該是班級所有成員共同的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體；班級文化建設(shè)應(yīng)該是一種以“班主任魅力”為代表的個性文化建設(shè)，代表著一個班級的獨特形象，體現(xiàn)一個班級的生命力。今天我為我們班注入了向上的生命力，為我們班每個學(xué)生的進步，傾注自己的心血，烙上愛的印跡，相信明天我們會創(chuàng)造奇跡。

編輯 王團蘭