語言類多媒體課件的設(shè)計原則研究

付婷婷

摘要：隨著計算機和軟件技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體課件進(jìn)行語言學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)的主流模式，該文在分析現(xiàn)有語言類多媒體課件的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出語言類多媒體課件設(shè)計的原則建議，以期給多媒體課件設(shè)計者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；外語學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）17-0177-02

近年來國際交流越來越趨于頻繁化、平民化，由于經(jīng)濟的高速發(fā)展，一方面國內(nèi)涌現(xiàn)大量外國訪問者，另一方面，越來越多的國民出國留學(xué)和旅游，作為主要交流工具的語言，也因此越來越受到重視，從最初的國際通用語英語到如今的各國小語種，都相繼成為國民主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

基于語言學(xué)習(xí)所具有的特征，最有效的學(xué)習(xí)方式是與人直接交流，對語言學(xué)習(xí)有需求的人群多集中于成年人，多因?qū)I(yè)、出國、旅游、愛好等原因而學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)集體授課的學(xué)習(xí)方式受時間、空間等實際條件所限制，因此越來越多的人選擇自由度高的多媒體課件進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

現(xiàn)有的對多媒體課件的研究主要集中于基礎(chǔ)教育學(xué)科，對成人自學(xué)型多媒體課件研究較少，由于語言學(xué)習(xí)不同于其他知識，其具有聽、說、讀、寫四個不可或缺的主要教學(xué)目標(biāo)維度，因此語言類多媒體課件的設(shè)計原則必然與一般多媒體課件的設(shè)計原則不同。對其進(jìn)行研究具有一定的實際運用價值。本文從實際出發(fā)，通過對多媒體課件在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和現(xiàn)有的語言類多媒體課件進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出語言類多媒體課件設(shè)計的原則建議。

1 語言類多媒體課件的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

多媒體課件即多媒體計算機輔助教學(xué)軟件，是一種利用計算機技術(shù)設(shè)計并開發(fā)的教學(xué)軟件【1】。多媒體課件依據(jù)使用對象的不同可分為教學(xué)型多媒體課件和自主學(xué)習(xí)型多媒體課件【2】，教學(xué)型多媒體課件在語言學(xué)習(xí)中多出現(xiàn)于教學(xué)課堂，一般是教師為了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽力而采用的多媒體，其設(shè)計較為簡單，本文重點研究的是自主學(xué)習(xí)型多媒體課件。通過對現(xiàn)有的語言類多媒體課件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其具有以下三個主要問題。

1.1種類上呈現(xiàn)集中趨勢

當(dāng)前出現(xiàn)的語言類多媒體課件呈現(xiàn)集中趨勢，“集中”主要涉及語言種類和課件適用人群兩個方面。當(dāng)前的語言類多媒體課件多集中于英語學(xué)科，其他如法語、西班牙語、日語、韓語等小語種的多媒體學(xué)習(xí)課件較少。課件的適用人群非常單一，主要面對的學(xué)習(xí)者為初學(xué)者，不會考慮學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的難度階梯問題，使得學(xué)習(xí)者只能學(xué)習(xí)簡單的日常招呼用語，對于具備一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者并不適用。在實際的語言學(xué)習(xí)過程中，對語言的掌握是一個循序漸進(jìn)的過程，這種只停留于入門的課件設(shè)計不利于學(xué)習(xí)者自學(xué)。

1.2實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)維度單一

語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括聽、說、讀、寫四個維度，即語言習(xí)得的檢驗依據(jù)是學(xué)習(xí)者是否能聽得懂、會說、看得懂、會寫，這四個教學(xué)維度缺一不可。根據(jù)對現(xiàn)有的語言類多媒體課件分析的結(jié)果來看，現(xiàn)有的課件多集中于聽這一教學(xué)目標(biāo)，對讀和寫這兩個目標(biāo)設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較少。語言類多媒體課件常見的形式是設(shè)置一個對話視頻，由學(xué)習(xí)者觀看和聽，以此幫助學(xué)習(xí)者聽懂學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種只從一個教學(xué)目標(biāo)維度設(shè)置的多媒體課件對學(xué)習(xí)者習(xí)得語言幫助不大，往往只能使學(xué)習(xí)者聽得懂，這種聽得懂也只限于課件給定的對話內(nèi)容，當(dāng)對話內(nèi)容發(fā)生改變時，學(xué)習(xí)者就無法聽懂，其根本原因是學(xué)習(xí)者沒有從本質(zhì)上掌握該語言，只是形成簡單機械記性。

1.3整體設(shè)計缺少趣味性

幾乎所有的語言類多媒體課件都缺乏趣味性，只是客觀的陳列主體內(nèi)容，其本質(zhì)上相當(dāng)于能夠聽到聲音的書本，沒有充分利用多媒體互動的優(yōu)勢。不同于其他類型的知識，語言學(xué)習(xí)過程中除了語法的理解，更多的知識為記憶型知識，需要有別于其他類型課件?，F(xiàn)有的語言類多媒體課件都是依據(jù)其他類型課件的設(shè)計模型而設(shè)計的，缺少針對性。語言的學(xué)習(xí)過程特別是語法和單詞的學(xué)習(xí)是一個相對枯燥的過程，設(shè)計時只采用一般的內(nèi)容呈現(xiàn)方式會加大學(xué)習(xí)難度。一個趣味性強的多媒體課件能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意，以此提高學(xué)習(xí)的積極性，從而使得學(xué)習(xí)效率事半功倍。

2 語言類多媒體課件設(shè)計的原則建議

語言類多媒體課件所呈現(xiàn)的集中現(xiàn)象是宏觀現(xiàn)象，其出現(xiàn)的原因與整個社會的具體情況相關(guān)，需要教育機構(gòu)從整體上進(jìn)行宏觀調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)維度的單一和設(shè)計缺少趣味性則是課件設(shè)計師對語言類多媒體課件設(shè)計原則理論和實際經(jīng)驗的不足所造成的，可通過建立完善的設(shè)計理論來解決，本文通過收集語言類多媒體課件的使用反饋和自身使用情況給出相關(guān)設(shè)計的原則建議，以此給語言類多媒體課件設(shè)計者以參考。

2.1教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計

語言類多媒體課件需涵蓋語言的聽、說、讀、寫四個教學(xué)目標(biāo)維度。這四個維度不是獨立呈現(xiàn)而是相互融入、相互滲透的，課件設(shè)計時在某一環(huán)節(jié)強調(diào)一個維度的訓(xùn)練時也應(yīng)該摻入其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，但要把握好一個適合的度。基于語言知識的特征，課件可以一個主題為一個學(xué)習(xí)單元，每個單元都需設(shè)置聽、說、讀、寫四個維度的教學(xué)目標(biāo)，單元之間設(shè)置難度階梯。

2.1.1聽力內(nèi)容的設(shè)計

聽是語言學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任何一種語言的入門即是聽對話，只有在建立語言的語感基礎(chǔ)上才能進(jìn)行后續(xù)的語言學(xué)習(xí)。課件可通過對話實現(xiàn)聽的教學(xué)目標(biāo)維度，對聽這一環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：a設(shè)計時，除了呈現(xiàn)對話的聲音外，還需呈現(xiàn)對話的文字、對文字的中文解釋和相應(yīng)的對話情景圖，以此模擬出適合學(xué)習(xí)者自學(xué)的語言環(huán)境；b從使用者對課件的感知出發(fā)，呈現(xiàn)的聲音必需可控，即學(xué)習(xí)者可以手動控制聲音的播放、暫停和回放；c考慮課件的定位為自學(xué)型課件，對話中每一句話都應(yīng)可以發(fā)聲，學(xué)習(xí)者可選擇任意一句對話聽取發(fā)音；d設(shè)置背誦、外文和外文+翻譯三個可供選擇的情景，背誦場景下隱藏所有文字只呈現(xiàn)對話場景動畫，外文場景下為場景動畫+外文，翻譯場景則為場景動畫+外文+翻譯，學(xué)習(xí)者可根據(jù)對對話的掌握程度自主選擇場景，以此適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求（如圖1所示）。

2.1.2口語訓(xùn)練的設(shè)計

對于自學(xué)型課件而言，“說”這一環(huán)節(jié)更多的是對對話的一個記憶和重復(fù)，以及對對話的遷移應(yīng)用，這里涉及兩個層次的教學(xué)目標(biāo)：復(fù)述對話和遷移對話。這里可通過語音輸入功能實現(xiàn)這兩個教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)模擬出對話情境，學(xué)習(xí)者代入對話角色與系統(tǒng)對話，系統(tǒng)通過語音識別判斷學(xué)習(xí)者對對話的掌握程度。通過這種模擬對話，學(xué)習(xí)者不僅加深了對對話的記憶和保持還可以糾正口語發(fā)音。

2.1.3閱讀文章的設(shè)計

閱讀是所有課件必須涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀的文章內(nèi)容難度應(yīng)設(shè)計階梯上升，所有的閱讀材料都應(yīng)相應(yīng)配有聲音，學(xué)習(xí)者可控制聲音的播放；對閱讀中出現(xiàn)的生詞需要配以中文翻譯，不要將翻譯直接配入閱讀文中，可設(shè)置為學(xué)習(xí)者點擊生詞再彈出單詞翻譯，這樣對學(xué)習(xí)者的記憶效果較好；對每一段閱讀材料應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的測試題來檢驗學(xué)習(xí)者的理解程度，閱讀的測試題應(yīng)充分考慮人機交互的特性。

2.1.4單詞、詞組和句子書寫的設(shè)計

語言學(xué)習(xí)中的寫主要是用單詞寫觀點、寫文章，由于課件對作文的評價具有限制性，映射到多媒體課件中則包含兩個方面：對單詞、詞組的寫和對句子的寫。這個維度的教學(xué)目標(biāo)可采用練習(xí)題的形式實現(xiàn)，以對中文單詞、詞組的翻譯來實現(xiàn)單詞和詞組的寫。采用句子補充的方式實現(xiàn)寫句子的訓(xùn)練。

2.2教學(xué)內(nèi)容的趣味性設(shè)計

將教學(xué)內(nèi)容以趣味性較強的形式呈現(xiàn)，可吸引學(xué)習(xí)者的注意力從而提高學(xué)習(xí)效率，趣味性強的課件整體上也更受學(xué)習(xí)者的歡迎，但如何增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性是一個難題，本文給出以下兩個方面的建議。

2.2.1增加語言的文化內(nèi)容介紹

語言是文化的重要表現(xiàn)形式，文化是語言所要表現(xiàn)的具體內(nèi)容，對語言的學(xué)習(xí)不能脫離文化而存在【3】。語言類多媒體課件中應(yīng)加入對使用該語言的文化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對語言使用的文化介紹一方面可以加深學(xué)習(xí)者對語言的使用習(xí)慣和情境的掌握，另一方面這些與文化相關(guān)的內(nèi)容在多媒體課件中的出現(xiàn)可調(diào)節(jié)課件整體的趣味性，使學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但需要注意的是，對文化知識的介紹不能取代語言知識的呈現(xiàn)，應(yīng)區(qū)分主次關(guān)系。加入文化介紹時，可綜合調(diào)用多種媒體如文字、圖片、聲音和視頻，使用的資源也可更豐富，可相應(yīng)插入外語歌曲、旅游景點介紹等（如圖2所示），使整個多媒體課件內(nèi)容豐富而有趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.2引入游戲思想

電子游戲作為人機交互的一種，因其受眾的廣泛性而備受語言教育界的青睞，國內(nèi)外的專家和學(xué)者也在積極探索利用電子游戲進(jìn)行語言教學(xué)的新途徑【4】。在課件中引入游戲的思想，會從本質(zhì)上改變多數(shù)語言類課件沉悶的整體氛圍，集中學(xué)習(xí)者的注意，真正做到寓樂于學(xué)，使學(xué)習(xí)者愛上學(xué)習(xí)。在具體的設(shè)計中，可以增加學(xué)習(xí)的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，課件中加入游戲的積分策略激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。對于記憶型知識的學(xué)習(xí)如單詞的記憶可設(shè)置游戲來記憶，如可用限時單詞對對碰來加強學(xué)習(xí)者對單詞的保持記憶。

3 總結(jié)

多媒體課件輔助語言學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)語言教學(xué)局限于課堂教學(xué)，集體授課的模式【5】，從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)更關(guān)注學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建過程，為外語教育提供了全新的資源和環(huán)境，已經(jīng)成為未來語言學(xué)習(xí)的必然趨勢?？茖W(xué)性和趣味性是未來語言類多媒體課件設(shè)計關(guān)注的核心問題，需要更多的設(shè)計者和使用者去研究探討出一套完善科學(xué)的設(shè)計原則理論，從而使得語言學(xué) 習(xí)朝著更為個性化，多樣化，高效性，趣味化的方向發(fā)展。

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