“過(guò)程與方法”在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

楊或

摘 要：隨著教學(xué)實(shí)踐的改革，化學(xué)教學(xué)中提出了新的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——用“過(guò)程與方法”來(lái)構(gòu)建化學(xué)人才培養(yǎng)的新模式。在化學(xué)教學(xué)中，“過(guò)程與方法”策略為初中生深入學(xué)習(xí)化學(xué)提供了充足的時(shí)間和空間，能夠激發(fā)初中生的思維創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的真正的化學(xué)人才。鑒于“過(guò)程與方法”的教學(xué)模式還不成熟，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)落實(shí)不到位、生搬硬套過(guò)于形式化的現(xiàn)象，從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)“過(guò)程與方法”在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行具體探討。

關(guān)鍵詞：過(guò)程與方法；初中化學(xué)；課堂兼容策略；生活化策略

隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)人才要求的變化，教學(xué)目標(biāo)逐漸深化，探究式的教學(xué)模式成為教學(xué)的新選擇。在初中化學(xué)教學(xué)中，“過(guò)程與方法”式的教學(xué)成為探究式教學(xué)的典型，實(shí)現(xiàn)了初中生和教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)統(tǒng)籌。在“過(guò)程”環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動(dòng)更加注重初中生體驗(yàn)感受的獲得，在確保達(dá)到教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，盡量使初中生的思維自由發(fā)展，因材施教；在“方法”環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動(dòng)更加注重采用高效的、有針對(duì)性的方法來(lái)解決問(wèn)題，舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)，使基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能夠融會(huì)貫通，激發(fā)創(chuàng)造力。本文將具體分析“過(guò)程與方法”教學(xué)模式中的具體實(shí)踐策略，為提高初中化學(xué)教學(xué)效率提供相應(yīng)的借鑒。

一、課堂兼容策略

課堂教育的主要表現(xiàn)是將理論知識(shí)以講解的形式傳授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，并不是理論知識(shí)決定一切、奉行課本知識(shí)為金科玉律，這樣只能禁錮學(xué)生的思維，課堂存在的最重要的價(jià)值就是教師通過(guò)集中引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，勇于對(duì)理論提出疑問(wèn)，這樣的一種課堂開(kāi)展形式體現(xiàn)的就是“過(guò)程與方法”模式中的“課堂兼容策略”。

1.教師要樹(shù)立兼容的態(tài)度來(lái)營(yíng)造課堂氛圍

“思想自由，兼容并包”是蔡元培先生在擔(dān)任北大校長(zhǎng)一職時(shí)提出的教學(xué)方針，他認(rèn)為思想上的專(zhuān)制是不利于學(xué)術(shù)發(fā)展的，教育應(yīng)當(dāng)容納各種學(xué)術(shù)和思想。蔡元培先生的言論雖然立足于大學(xué)、立足于當(dāng)時(shí)所處的年代，但將其放置于當(dāng)前階段的化學(xué)課堂這一門(mén)教程中，同樣適用。教師在教學(xué)中要在講解理論知識(shí)的同時(shí)，留給初中生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，鼓勵(lì)初中生提出疑問(wèn)甚至是質(zhì)疑，對(duì)于任何一種思維方式，教師都要采取包容的態(tài)度，初中生思維方式中科學(xué)化的層面應(yīng)當(dāng)保持，不屬于正規(guī)思路的理解方式教師也應(yīng)當(dāng)指出其合理之處，在包容的基礎(chǔ)上明確指出偏頗之處，將其引入正確的思維軌道。在初中化學(xué)課堂中，鼓勵(lì)多種思維觀點(diǎn)存在可以使初中生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

2.教師應(yīng)準(zhǔn)確把握兼容課堂中的教學(xué)方式

兼容式的課堂并不是一味地縱容初中生隨意拓展思維，而是要在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下適當(dāng)拓展，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初中生自主進(jìn)行思考，在觀察效果的同時(shí)逐漸擴(kuò)大初中生自主思考的空間，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙或是思維中心脫離主題時(shí)，教師要予以恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，幫助學(xué)生的思維回到正軌。教師在構(gòu)建化學(xué)兼容課堂時(shí)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，在初中生擅長(zhǎng)的思維點(diǎn)處多加刺激，促進(jìn)學(xué)生的思維更好地發(fā)展。

二、課堂生活化策略

初中化學(xué)教學(xué)如果只局限在教師向?qū)W生傳授知識(shí)的傳統(tǒng)課堂形式上，課堂學(xué)習(xí)基本上就會(huì)保持教師主導(dǎo)的狀態(tài)，初中生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)實(shí)際上很少，最好的方式就是能夠?qū)⒄n堂延伸到生活中，使“過(guò)程與方法”式的教學(xué)得到充分的體現(xiàn)。

1.生活現(xiàn)象，課堂驗(yàn)證

在我們的實(shí)際生活中處處都有化學(xué)，很多我們無(wú)法理解的現(xiàn)象都可以通過(guò)化學(xué)來(lái)得到完美的解釋。教師可以將觀察并記錄生活中無(wú)法理解的生活現(xiàn)象作為一項(xiàng)作業(yè)分派給初中生完成，比如熱水壺的底部在長(zhǎng)期使用后會(huì)出現(xiàn)一層水垢，火柴在密閉空間燃燒會(huì)迅速熄滅等等，將這些生活現(xiàn)象中涉及的反應(yīng)物與反應(yīng)條件精確化，以實(shí)驗(yàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，獲得理論上的科學(xué)解釋?zhuān)瑢⑸钪械默F(xiàn)象以課堂實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行解惑，并最終為生活現(xiàn)象服務(wù)，正體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

2.課堂實(shí)驗(yàn)，輪流演示

初中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)中，一般是教師利用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)儀器為初中生做講解，大多數(shù)學(xué)生只能在一旁觀察，古詩(shī)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也是如此，學(xué)生如果只單純地聽(tīng)教師講解、看教師動(dòng)手，就無(wú)法獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，也就對(duì)實(shí)驗(yàn)中要注意的問(wèn)題無(wú)法準(zhǔn)確把握，因而教師應(yīng)當(dāng)為初中生切身參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師可以將整體學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前，教師可以預(yù)先將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分派給其中一個(gè)小組，使該小組利用課后時(shí)間搜集一切與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，包括具體的實(shí)驗(yàn)步驟、使用的儀器、儀器和化學(xué)藥品的名稱(chēng)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題等等，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生取代教師動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解的角色，該小組合作完成特定試驗(yàn)，其他小組在一旁觀察實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象，可以針對(duì)其中的疑惑部分向?qū)嶒?yàn)小組提出問(wèn)題。不同實(shí)驗(yàn)的操作按照小組編號(hào)依次輪流下去，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)接觸實(shí)驗(yàn)。教師要在實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中適當(dāng)提醒，確保學(xué)生的安全問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生講解中不完善的部分，教師予以補(bǔ)充。

三、課堂提問(wèn)策略

傳統(tǒng)化學(xué)課中最為普遍的教學(xué)方式就是教師按部就班地將課本知識(shí)講授給初中生，學(xué)生基本上處于記答案的狀態(tài)，對(duì)于答案是怎么得出的、解題步驟是怎么進(jìn)行的關(guān)注意識(shí)不強(qiáng)，在這種教學(xué)方式下獲得的知識(shí)經(jīng)受不住時(shí)間的考驗(yàn)，只能算是死記硬背的，在“過(guò)程與方法”教學(xué)中，教師要提高初中生的課堂效率，應(yīng)當(dāng)將學(xué)問(wèn)知識(shí)問(wèn)題化，以提問(wèn)的方式引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生融入整個(gè)思維的發(fā)展過(guò)程中，形成科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

1.教師提問(wèn)，引導(dǎo)思維

教師作為課堂提問(wèn)者，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂進(jìn)行一個(gè)大致的統(tǒng)籌，提前作出規(guī)劃和安排，提問(wèn)問(wèn)題要把握好問(wèn)題的難度，提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)既立足于本節(jié)課堂的知識(shí)，又涉及之前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，不能過(guò)難使學(xué)生沒(méi)有思路，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單使問(wèn)題沒(méi)有深入講解的價(jià)值。講解時(shí)要把握好層次，循序漸進(jìn)，由淺入深，使初中生的思維也能夠?qū)訉由钊?，遵循思維發(fā)展的規(guī)律。教師要明確課堂授課時(shí)間是有限的，提問(wèn)的時(shí)間更應(yīng)當(dāng)限制在一定的范圍內(nèi)，因此提問(wèn)面向的不是全體學(xué)生，而是針對(duì)有需求的學(xué)生，如果問(wèn)題的解決能夠推動(dòng)初中生化學(xué)思維的完善，則該學(xué)生符合“有需求的學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)。使提問(wèn)成為有針對(duì)性的教學(xué)可以盡量節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終處于知識(shí)的傳授者的位置上，提問(wèn)通常也由教師進(jìn)行，在“過(guò)程與方法”這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)方式中，學(xué)生的角色可以在一定范圍內(nèi)得到轉(zhuǎn)化。教師在進(jìn)行化學(xué)課堂知識(shí)講解時(shí)，可以先給出整個(gè)理論知識(shí)構(gòu)架，讓學(xué)生自己針對(duì)構(gòu)架向教師或指定學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也可以將一個(gè)實(shí)驗(yàn)完整做完，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，將提問(wèn)的權(quán)利放歸學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)和現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，就會(huì)更加認(rèn)真地接受教師的知識(shí)傳授，以求提出更有價(jià)值的問(wèn)題，思維在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)更加開(kāi)闊，與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的難度來(lái)衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，在掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，教師才能有效地開(kāi)展化學(xué)教學(xué)。

“過(guò)程與方法”是初中化學(xué)教學(xué)中的綜合性教學(xué)實(shí)踐，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程體驗(yàn)，又強(qiáng)調(diào)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而離不開(kāi)教師的輔助引導(dǎo)?！斑^(guò)程與方法”式教學(xué)不是一項(xiàng)短期的教學(xué)活動(dòng)，而是需長(zhǎng)期發(fā)展，教師要深刻把握實(shí)踐方式，避免出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，為初中生深入學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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