淺談如何在農村教學點有效開展教學常規(guī)

楊才桂

金溝中心校位于蘭州市西固區(qū)金溝鄉(xiāng)小金溝村，地處金溝鄉(xiāng)前山，是距離金溝鄉(xiāng)政府最近的一所農村寄宿制完全小學。由于金溝鄉(xiāng)的地理環(huán)境特殊，山大溝深，再加上三年級以下的學生生活不能自理，無法就讀寄宿制學校，為了便于農村孩子就近入學，金溝鄉(xiāng)除了中心校外，周邊輻射三個中心村，每個中心村都有一個教學點。教學點在我國農村地區(qū)普遍存在，它是農村學齡人口持續(xù)減少的結果。教學點辦學規(guī)模小、學生數(shù)量少、教師流動性大，且教育教學管理水平相對落后，導致教學常規(guī)工作在教學點落實不到位，效果差。金溝鄉(xiāng)三個教學點的教學工作全部由中心校統(tǒng)一管理，教學點的管理存在非常大的困難，因此，要整體提高金溝鄉(xiāng)的教學質量，就必須想方設法提高教學點的教學質量，只有教學點的教學常規(guī)得到有效開展，才可以促進教學點有限的教育資源發(fā)揮最大的教學價值。在近幾年我校教學點教學常規(guī)工作中，我總結了幾點有效開展教學常規(guī)的方法，與大家分享。

一、穩(wěn)定教師隊伍

隨著國家和社會對農村教育的重視，新分配大學生替代了農村教學點民辦教師和代課教師，教師專業(yè)水平得到了全面提高，但也出現(xiàn)了一些新問題。新分配大學生大多來自城區(qū)和郊區(qū)，對農村教學點艱苦的工作環(huán)境不能很好地適應，大多數(shù)新教師抱著先在農村干幾年，然后調回城區(qū)學校的想法，影響了工作的熱情。部分在農村教學點干出一定成績的教師，通過各種渠道調回了城區(qū)學校，形成教學點留不住優(yōu)秀教師的局面，影響了教學點的教育教學水平。隨著人員的不斷更新，優(yōu)秀教師的流失，學校教學常規(guī)工作開展起來連續(xù)性差，效果不明顯，教學點總是在培養(yǎng)新人，但沒有骨干教師可用。

面對教師更新和留不住優(yōu)秀教師的現(xiàn)狀，我校探索出了一條培養(yǎng)新人和留住人才的新路子：我校對年輕優(yōu)秀教師在職務晉升、績效考核、評優(yōu)選先等方面給予優(yōu)先權，使年輕優(yōu)秀教師有工作的成就感和榮譽感，進一步培養(yǎng)年輕教師扎根農村、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質，使新教師熱愛教學點的教育事業(yè)。隨著以上政策的落實，我校流失的年輕優(yōu)秀教師數(shù)量在不斷減少，教師隊伍在一定程度上保持了穩(wěn)定性。

二、加快新教師培養(yǎng)

在培養(yǎng)新教師方面，我校將新分配大學生留在規(guī)模相對較大、設施相對齊全、教學常規(guī)開展情況相對較好的中心校。在培養(yǎng)階段，充分利用中心校的優(yōu)秀教師資源，進行結對幫扶，一位優(yōu)秀老教師帶一位新教師，通過言傳身教，使新教師迅速成長。實施跟蹤指導機制，各教研組定期對新教師進行授課指導、教案指導、作業(yè)指導和教研指導，并對新教師成長過程打分考核，當教研組打分成績達到一定指標后，推薦中心校教研室對新教師進行業(yè)務考核，當業(yè)務考核合格后，將其調配至教學點，擔任教學和管理工作。對教研組打分達不到指標成績的教師，繼續(xù)在中心校培養(yǎng)，直到能勝任教育教學工作為止。再就是利用中心校完善的教學常規(guī)管理機制，培養(yǎng)新教師自覺學習教學常規(guī)、規(guī)范教學常規(guī)的習慣。這種培養(yǎng)方法決定了被送至教學點的教師都能獨當一面，勝任多學科教學和教學管理工作，對教學點教學常規(guī)開展和管理有很大的幫助。

三、橫向對比、擴大規(guī)模，提高教學常規(guī)水平

一所教學點的辦學規(guī)模確實太小，在教學常規(guī)開展中成果難對比，競爭性不強。為解決這一問題，我校將同一區(qū)域內的幾所教學點和中心校教學常規(guī)管理工作進行了整合，各教科研活動由中心校統(tǒng)一安排，各教學點具體落實，中心校統(tǒng)一檢查和考評。把教學點教學常規(guī)和中心校教學常規(guī)放在同一起跑線上，教學常規(guī)開展范圍擴大了，參與人員變多了，對比明顯了，差距顯現(xiàn)了。中心校定期組織相關人員對各教學點教學常規(guī)進行檢查，檢查過程中既有中心校的領導和老師參加，又有教學點的校長和教師參加，檢查結果在中心校范圍反饋，既提高了常規(guī)檢查的權威性，也保證了檢查的實效性。中心校對教學常規(guī)開展差的教學點進行幫扶，中心校領導對教學常規(guī)開展差的教師進行幫扶。經(jīng)過一段時間的實施，教學點教學常規(guī)開展會取得了不小的進步。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢、拉近教學點距離

經(jīng)常組織大規(guī)模的教學常規(guī)學習和檢查工作，不僅耗費大家的人力物力，也會占用較多教學時間。因此，網(wǎng)絡成了解決中心校和教學點、中心校教師和教學點教師、教學點之間互相溝通的橋梁，既降低了活動成本，又節(jié)約了時間。隨著網(wǎng)絡的普及，再加上年輕教師在網(wǎng)絡方面的優(yōu)勢，我校教學常規(guī)網(wǎng)絡化水平不斷提高。同一區(qū)域內的教學點實際距離有幾公里，但網(wǎng)絡距離為零，這很好地解決了地域的局限性。一堂優(yōu)秀的公開課，通過網(wǎng)絡可在各教學點間傳播；一點教學上的創(chuàng)新，可被全體成員借鑒；教育教學中的困惑，可在不同學校、不同教師間交流。通過網(wǎng)絡，中心校及時掌握各教學點教學常規(guī)的開展狀況，指導教學點有效開展教學常規(guī)。

參考文獻：

許江.淺談怎樣搞好農村小學教學管理[J].新課程：下，2011（09）.