農(nóng)村小學(xué)教導(dǎo)主任應(yīng)如何具體“教”與“導(dǎo)”

周澤富

人們都說(shuō)農(nóng)村小學(xué)教師辛苦，而農(nóng)村小學(xué)教導(dǎo)主任的辛苦尤為突出。他們被稱為“打雜師”。在單位事情雜、工作重、地位低。工作雖盡心盡力，卻事倍功半。教導(dǎo)主任只有增強(qiáng)角色意識(shí)，做到心中有愛(ài)，肩上有擔(dān)，腹中有墨，教學(xué)管理工作才會(huì)得心應(yīng)手。

一、正確認(rèn)識(shí)教導(dǎo)主任的角色定位

教導(dǎo)主任是教學(xué)決策的參與者、教學(xué)管理的實(shí)施者、教學(xué)活動(dòng)的組織者；只有增強(qiáng)角色意識(shí)，準(zhǔn)確定位，才能更好地理解和履行其職責(zé)。

1.當(dāng)好“管理者”

教導(dǎo)主任的職責(zé)就是在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，組織、管理、落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作。每學(xué)年，確定了工作重點(diǎn)和目標(biāo)，狠抓常規(guī)管理和教研教改，向管理要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量。常規(guī)管理規(guī)范，教研教改務(wù)實(shí)。

2.當(dāng)好“服務(wù)者”

充分落實(shí)勤政理念，勤奮務(wù)實(shí)，忘我工作，更好地為教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)。

3.當(dāng)好“參謀助手”

協(xié)助校長(zhǎng)和其他行政領(lǐng)導(dǎo)完成學(xué)校的其他工作，當(dāng)好校長(zhǎng)的助手。在行政會(huì)、支委會(huì)上研究學(xué)校工作能為校長(zhǎng)、書記決策提供參考意見(jiàn)，并按會(huì)議決定付諸實(shí)施。

二、搞好“教”與“導(dǎo)”

教導(dǎo)主任的主要工作職責(zé)就是抓好“教”和“導(dǎo)”。

（一）“教”

教即教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在，而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教學(xué)管理的加強(qiáng)。因此，切實(shí)抓好教學(xué)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，是教導(dǎo)主任的首要職責(zé)、頭等大事。

1.改革模式

備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)記載等教學(xué)常規(guī)要便于操作，而且實(shí)用。以往教師為應(yīng)付檢查，照抄、趕寫教案、趕抄常規(guī)記載資料很普遍，有的甚至利用一個(gè)假期把全部教案抄完，一學(xué)期都不用備課了，既費(fèi)力又無(wú)實(shí)際作用。現(xiàn)在改革了備課方式，教了多年的老師，可備在書上，也可以在自己以前教的舊教案上修改補(bǔ)充，增加教學(xué)得失（后記），可以利用網(wǎng)上教學(xué)資源，進(jìn)行網(wǎng)上備課。總之，強(qiáng)調(diào)備課實(shí)用，不使備教分離。

2.檢查務(wù)實(shí)

將坐在辦公室檢查資料變?yōu)樵诮淌依飫?dòng)態(tài)檢查。檢查方式主要是開(kāi)展行政聽(tīng)課周活動(dòng)，行政進(jìn)教室，隨堂聽(tīng)課，每期每位教師至少聽(tīng)兩節(jié)以上，聽(tīng)后及時(shí)與本人交換意見(jiàn)，同時(shí)檢查教學(xué)常規(guī)，特別是備課與授課是否脫節(jié)。為了彌補(bǔ)行政精力不足，還增加了聽(tīng)短課這種方式，就是站在教室外不連續(xù)、階段性聽(tīng)，一節(jié)課可以同時(shí)了解幾位教師的上課情況。

3.跟蹤整改

每次常規(guī)檢查后都及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整改。行政會(huì)提出整改方案，教導(dǎo)處在教師會(huì)上進(jìn)行總結(jié)公布。針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行連續(xù)校內(nèi)跟蹤教導(dǎo)，一次不合格，兩次、三次，直到滿意為止。

（二）“導(dǎo)”

一個(gè)優(yōu)秀的教導(dǎo)主任，除了自身業(yè)務(wù)過(guò)硬，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，成為教學(xué)的行家里手之外，還應(yīng)該具備引領(lǐng)教師教學(xué)、科研，引領(lǐng)教改方向的能力。

新課程背景下教師之間的差別表現(xiàn)在教育理念上，教育理念的高度決定教師的教學(xué)高度。所以，教導(dǎo)主任要把教師教學(xué)思想認(rèn)識(shí)的提高和觀念的轉(zhuǎn)變作為加強(qiáng)教學(xué)管理，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。抓教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識(shí)、明確要求

培訓(xùn)學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)校長(zhǎng)親自動(dòng)員，闡述意義，提高認(rèn)識(shí)，明確培訓(xùn)要求。培訓(xùn)之時(shí)，校長(zhǎng)親自督陣，考勤檢查。謂之“逼著學(xué)”。

2.建立學(xué)習(xí)小組，互幫互助

小組的設(shè)立應(yīng)適當(dāng)考慮“優(yōu)差”結(jié)合，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，培優(yōu)幫差，保證全組成員共同進(jìn)步，謂之“幫著學(xué)”。

3.提供后勤保障

每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，學(xué)校食堂都免費(fèi)統(tǒng)一安排豆花飯工作餐，解決了教師的后顧之憂，謂之“放心學(xué)”。

（三）“導(dǎo)教”

針對(duì)不同的教師進(jìn)行分類指導(dǎo)：

1.當(dāng)“主持”

針對(duì)參加賽課、上公開(kāi)課的教師，由行政和教學(xué)骨干組成評(píng)課幫扶小組，從選課、備教案、試教、議課、修改進(jìn)行全程輔導(dǎo)，教導(dǎo)主任搞好組織，當(dāng)好主持。

2.當(dāng)“朋友”

針對(duì)一般教師，經(jīng)常進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，聽(tīng)后以朋友身份進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.當(dāng)“嚴(yán)師”

針對(duì)薄弱教師、轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行薄弱幫扶，采取“先聽(tīng)其本人上課，了解存在問(wèn)題——再由骨干教師上同一內(nèi)容示范指導(dǎo)、彌補(bǔ)第一個(gè)老師的不足——座談?dòng)懻?，提出、?xì)化針對(duì)性整改措施——本人再次上課，檢查落實(shí)效果”的模式，對(duì)這部分教師要嚴(yán)格要求，必須達(dá)標(biāo)，以取得實(shí)效。

總之，在新課程背景下，教導(dǎo)主任要心中有愛(ài)，肩上有擔(dān)，腹中有墨，練好“六個(gè)一”：一顆能上課的腦，一張會(huì)評(píng)課的嘴，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，一雙勤快的腿，一雙能寫的手，一副好心腸。努力搞好“教、導(dǎo)”，教學(xué)管理工作就會(huì)得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

秦建榮.教導(dǎo)主任定好位[J].中小學(xué)管理，2000（11）.