情境建構(gòu)下的開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)

田等甜

【摘 要】

運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境一直是遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)得以開展的必要條件。隨著遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展，大量與職業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)導(dǎo)向型課程進(jìn)入遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。本研究針對(duì)開放大學(xué)不同類型的職業(yè)導(dǎo)向型課程，提出了認(rèn)知轉(zhuǎn)化式、技能體驗(yàn)式、任務(wù)探求式和項(xiàng)目研討式四種課程教學(xué)策略。這四種教學(xué)策略都以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，重視在教學(xué)過程中開展協(xié)作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)和知識(shí)建構(gòu)，因此這四種教學(xué)策略共同構(gòu)成“情境建構(gòu)下的開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程教學(xué)策略體系”。新構(gòu)建的教學(xué)策略體系在實(shí)踐運(yùn)用中取得了較好的教學(xué)效果，相對(duì)原有策略優(yōu)勢(shì)明顯。

【關(guān)鍵詞】 情境建構(gòu)；職業(yè)導(dǎo)向型課程；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）01—0035—07

引 言

隨著廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，我國(guó)遠(yuǎn)程教育將進(jìn)一步致力于探索新型學(xué)習(xí)模式和課程教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)校園教育向社會(huì)教育的延伸。在開放大學(xué)這所新型大學(xué)中，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，職前教育與職后教育相結(jié)合?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所具有的資源共享、跨時(shí)空界限和開放性特點(diǎn)為職業(yè)教育的規(guī)?；⑸鐣?huì)化提供了新的發(fā)展契機(jī)”[1]。早在2001年教育部就頒布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育與成人教育資源建設(shè)項(xiàng)目開發(fā)指南》，但在過去的十幾年里，職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育之間的交集多停留在師資共享、招生管理等方面，“并沒有深入到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等內(nèi)核的合作之上”[2] 。隨著與行業(yè)企業(yè)合作的加強(qiáng)，各類與行業(yè)結(jié)合緊密的特色專業(yè)和新課程不斷增多，這些專業(yè)和課程的職業(yè)導(dǎo)向明確、職業(yè)技能性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)新，它們?cè)谶h(yuǎn)程教育中正處于起步階段，大量的專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施等方面有待探索。因此，以電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型為契機(jī)，致力于新型課程教學(xué)策略研究，對(duì)開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程

在教學(xué)中面臨的問題

開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程是近年來應(yīng)社會(huì)人才需求而產(chǎn)生的新課程，目前這類課程主要開設(shè)在與企業(yè)合作辦學(xué)的行業(yè)分校和開放大學(xué)眾多的新開專業(yè)中。行業(yè)分校為合作企業(yè)培養(yǎng)就業(yè)人員，由于區(qū)域性強(qiáng)、師資充沛、學(xué)生相對(duì)集中、容易組織面授教學(xué)，所以行業(yè)分校在日常教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)手段的并不多，課程教學(xué)更類似于普通高校的職業(yè)教育。開放大學(xué)新開專業(yè)中的職業(yè)導(dǎo)向型課程則是在專業(yè)申報(bào)過程中對(duì)開設(shè)課程的“必要性”“可行性”分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，也就是說專業(yè)申報(bào)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)是“開什么課程”的問題。一旦專業(yè)申報(bào)成功，通常會(huì)在當(dāng)年招生，這時(shí)“怎么教”就成為難點(diǎn)問題。由于開放教育學(xué)生存在工學(xué)矛盾，普通高校職業(yè)教育的教學(xué)模式和教學(xué)策略顯然不適用于開放大學(xué)的課程教學(xué)，因此一些已開出的新課程只得繼續(xù)沿用電大原有課程教學(xué)模式，這些教學(xué)模式對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)手段的運(yùn)用有著重要的指導(dǎo)意義，但對(duì)于以技能傳授為主的職業(yè)導(dǎo)向型課程的教學(xué)組織卻沒有提出可操作性的教學(xué)策略，因此，現(xiàn)有的職業(yè)導(dǎo)向型課程教學(xué)基本采用“隨大流”方式，沒有形成開放性職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，課程教學(xué)效果不佳。加之言傳身授的傳統(tǒng)師徒制教學(xué)模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育根深蒂固的影響[3]，業(yè)界也一直存在著實(shí)操性課程是否適宜采用遠(yuǎn)程教育手段來進(jìn)行課程教學(xué)的爭(zhēng)議。

學(xué)生基礎(chǔ)差別大、師生時(shí)空分離、工學(xué)矛盾突出、辦學(xué)規(guī)模與實(shí)訓(xùn)條件不匹配等一系列問題是遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)的關(guān)鍵[4]，也是制約當(dāng)前開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程教學(xué)的主要因素。實(shí)踐教學(xué)在遠(yuǎn)程教育中所面臨的問題早已受到關(guān)注，“但如果不能將之放在開放大學(xué)建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃中給予充分重視，實(shí)踐教學(xué)問題必將在相當(dāng)程度上阻礙遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革進(jìn)程，不利于開放大學(xué)的整體實(shí)施與系統(tǒng)推進(jìn)”[5]。因此，如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者多樣化的特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效參加學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為課程教學(xué)服務(wù)，如何理順網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)的關(guān)系，如何有效落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，等等問題是開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程在教學(xué)中必需面對(duì)的問題。

二、策略設(shè)計(jì)的基本思路

情境建構(gòu)在教學(xué)中的作用早已得到教育界的普遍認(rèn)同，遠(yuǎn)程教育通過情境建構(gòu)為學(xué)生創(chuàng)建了越來越便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以開展的物質(zhì)、信息、技術(shù)、關(guān)系的綜合體。近年來，部分研究者基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論，提出了“智能學(xué)習(xí)環(huán)境”，它“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，由相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材、教師、同學(xué)等構(gòu)成一個(gè)智能性、開放式、集成化的數(shù)字虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間”[6]。與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，遠(yuǎn)程教育職業(yè)導(dǎo)向型課程教學(xué)更依賴于這種學(xué)習(xí)環(huán)境，它為學(xué)習(xí)者職業(yè)知識(shí)、技能的建構(gòu)以及職業(yè)能力的形成創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)情境[7] ?！奥殬I(yè)情境創(chuàng)設(shè)的目的是將課程中的教與學(xué)活動(dòng)置于與現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位技術(shù)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)情境之中，通過模擬職業(yè)情境中典型的職業(yè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)、技能的習(xí)得和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，保證所學(xué)向真實(shí)情境的遷移”[8]。因此，構(gòu)建適合遠(yuǎn)程教育職業(yè)導(dǎo)向型課程的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境是這一類課程教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)施的重要前提。

何克抗在其建構(gòu)主義教學(xué)模式的研究中曾指出“學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素”。在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，“學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者”；“媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是被用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具”[9]。

遠(yuǎn)程教育師生分離的特點(diǎn)使得傳統(tǒng)職業(yè)教育中言傳身授的技藝傳授方式在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮不了優(yōu)勢(shì)。而情境構(gòu)建、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)等多種教學(xué)方式組合則成為開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程教學(xué)得以實(shí)施的重要條件因素。首先要利用先進(jìn)的信息技術(shù)和媒體手段為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠真正進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的情境。學(xué)生在這樣的情境中能夠通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角。教師在教學(xué)活動(dòng)中不是言傳身教地單方面?zhèn)魇谥R(shí)，而是利用各類先進(jìn)的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)的準(zhǔn)備工作和協(xié)助工作，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的重要途徑，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中問題的提出與探討、學(xué)習(xí)信息的接收與分享、學(xué)習(xí)效果的反饋與評(píng)價(jià)等均可通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成，協(xié)作學(xué)習(xí)可貫穿于整個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程。交流是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須通過交流來接收學(xué)習(xí)信息、獲得學(xué)習(xí)幫助、分享學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)體會(huì)等，各項(xiàng)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)也必須通過交流才能得以順利實(shí)施。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的必要途徑[10]。

三、策略的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐四大課程組群構(gòu)成了目前開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程的主要專業(yè)課程體系。不同類型的課程雖然擔(dān)負(fù)有各自具體的教學(xué)目標(biāo)，但它們之間相互關(guān)聯(lián)，共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。將原有的課程體系展開后，我們以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為依據(jù)，分析教學(xué)內(nèi)容并重構(gòu)課程體系。這樣教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)一步被細(xì)化為以培養(yǎng)學(xué)生理論認(rèn)知和職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為主的基礎(chǔ)理論模塊，以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)操技能為主的基礎(chǔ)技能模塊，以培養(yǎng)學(xué)生特定崗位技能為主的核心技能模塊，以訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主的綜合實(shí)踐模塊。

我們依據(jù)四大類課程模塊的教學(xué)特點(diǎn)，分別構(gòu)建了以下四種基本教學(xué)策略：

（一）認(rèn)知轉(zhuǎn)化式教學(xué)策略

適用課程模塊：基礎(chǔ)理論模塊。

職業(yè)導(dǎo)向型課程會(huì)涉及部分必備的理論知識(shí)，這些理論需要最終轉(zhuǎn)化為知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)能力才能在實(shí)踐中發(fā)揮作用，因此理論教學(xué)的目的不在于要學(xué)生記住某個(gè)概念或某條準(zhǔn)則，而是要使學(xué)生把各種理論內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是其后繼學(xué)習(xí)的接口和條件[11]。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各類資源將抽象的理論形象化，幫助學(xué)生在各種形象化的情境中理解知識(shí)，從而啟發(fā)和幫助學(xué)生結(jié)合其已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)理論形成正確的認(rèn)知，并將其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的潛能。在這一過程中學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)化，這種知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力最終被轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)和能力提升所必備的理論素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

主要教學(xué)媒體：文字教材、網(wǎng)上輔導(dǎo)文本/圖片資源。

輔助教學(xué)媒體：專題講座視頻、網(wǎng)上互動(dòng)交流平臺(tái)。

主要教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、支架式教學(xué)、情境式教學(xué)。

基本程序見圖1：

圖1 認(rèn)知轉(zhuǎn)化式教學(xué)策略基本程序示意圖

（二）技能體驗(yàn)式教學(xué)策略

適用課程模塊：基礎(chǔ)技能模塊。

基礎(chǔ)技能模塊的課程主要針對(duì)技能型知識(shí)的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在這一類課程中采用體驗(yàn)式教學(xué)是依據(jù)職業(yè)技能型知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，“通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力”[12]。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)技能進(jìn)行介紹和傳授，還要通過對(duì)問題情境和體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握各類技能方法的使用技 巧[13]。在學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，適時(shí)進(jìn)行方法演示和技術(shù)協(xié)助?！绑w驗(yàn)式教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生情感，發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感知、領(lǐng)悟和獲得知識(shí)”[14]，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、情感、智能的統(tǒng)一。

主要教學(xué)媒體：文字教材、視頻演示資源。

輔助教學(xué)媒體：遠(yuǎn)程協(xié)助軟件、網(wǎng)上輔導(dǎo)文本/圖片資源、網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)。

主要教學(xué)方法：情境式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)。

基本程序見圖2：

（三）任務(wù)探求式教學(xué)策略

適用課程模塊：職業(yè)核心技能模塊。

核心技能模塊的課程以實(shí)踐教學(xué)為主，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以具體的工作任務(wù)來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)完成任務(wù)所需知識(shí)的需求，這種內(nèi)在需求又進(jìn)一步促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，探尋解決問題的辦法[15]。在教學(xué)過程中，教師依據(jù)實(shí)際的工作項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，構(gòu)建實(shí)踐情境，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的過程中將所需的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的進(jìn)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。學(xué)生在完成某一具體實(shí)踐任務(wù)時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，并主動(dòng)依據(jù)所學(xué)知識(shí)探求完成任務(wù)的方法，從中獲得專業(yè)實(shí)踐的能力[16]。在學(xué)生進(jìn)行探求式學(xué)習(xí)的過程中，教師需要適時(shí)提供各類學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，選擇適當(dāng)?shù)膮f(xié)助方式，幫助學(xué)生探索完成任務(wù)的方法。這種教學(xué)方式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

主要教學(xué)媒體：文字教材、系統(tǒng)講授視頻、網(wǎng)上輔導(dǎo)文本/圖片資源、教學(xué)課件。

輔助教學(xué)媒體：專題視頻講座、網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)。

主要教學(xué)方法：情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、探求式教學(xué)。

基本程序見圖3：

圖3 任務(wù)探求式教學(xué)策略基本程序示意圖

（四）項(xiàng)目研討式教學(xué)策略

適用課程模塊：綜合實(shí)踐模塊。

綜合實(shí)踐模塊的課程通常開設(shè)在最后一個(gè)學(xué)期，包括社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、見習(xí)以及畢業(yè)作業(yè)[17]，它以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)[18]，是在學(xué)生已經(jīng)具備了各項(xiàng)職業(yè)技能之后進(jìn)行的綜合訓(xùn)練。與職業(yè)核心技能類課程相比，此類課程更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性，更加注重各類跨課程知識(shí)的集成運(yùn)用以及與市場(chǎng)的緊密聯(lián)系。在此類課程中運(yùn)用完整的工作項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。一個(gè)完整的真實(shí)工作項(xiàng)目由教師和學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)以共同研討的方式完成，教師是項(xiàng)目的組織者和管理者，學(xué)生是項(xiàng)目的參與者和責(zé)任人。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作化的實(shí)踐環(huán)境，及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展情況和學(xué)生實(shí)踐過程中亟待解決的專業(yè)問題，并通過專題研討、集體交流引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。這樣，學(xué)生不僅在自己的思考過程中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，還在集體討論中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，共同獲得解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。工作項(xiàng)目帶動(dòng)下的研討式教學(xué)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、思維能力和解決問題的綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和協(xié)調(diào)、溝通能力，促使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)整合和綜合運(yùn)用。

主要教學(xué)媒體：網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)。

輔助教學(xué)媒體：網(wǎng)上文本/圖片資源、專題視頻講座、遠(yuǎn)程協(xié)助軟件。

主要教學(xué)方法：情境式教學(xué)、研討式教學(xué)。

基本程序見圖4：

后兩種教學(xué)策略合稱為“項(xiàng)目任務(wù)制實(shí)踐教學(xué)策略”，適用于開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)施過程中可以結(jié)合各地學(xué)生特點(diǎn)和行業(yè)特色，以項(xiàng)目環(huán)境為依據(jù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，采用集中面授、網(wǎng)上輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程協(xié)助等靈活多樣的教學(xué)手段幫助學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中主動(dòng)探求、積極研討，獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

以上四種教學(xué)策略雖在操作程序、教學(xué)媒體運(yùn)用以及教學(xué)方法上各有特點(diǎn)，但都以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，重視在教學(xué)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)和知識(shí)建構(gòu)。它們共同構(gòu)成 “情境建構(gòu)下的開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程教學(xué)策略體系”（見圖5）。這一教學(xué)策略體系體現(xiàn)了“職業(yè)情境建構(gòu)的持續(xù)性、遞增性”[19]。學(xué)生由初期的技術(shù)體驗(yàn)到后期的項(xiàng)目研討，“由完成簡(jiǎn)單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)，由實(shí)踐活動(dòng)的邊緣性參與到中心參與”[20]，最后獲得獨(dú)立解決復(fù)雜問題的能力。

課程教學(xué)策略體系”結(jié)構(gòu)圖

四、策略的實(shí)踐與應(yīng)用

為了評(píng)估“情境建構(gòu)下的開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程教學(xué)策略體系”的可行性和推廣價(jià)值，課題組在湖南電大所屬的三所分校進(jìn)行了該教學(xué)策略體系的實(shí)踐應(yīng)用試點(diǎn)工作。試點(diǎn)專業(yè)分別為廣告、室內(nèi)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作三個(gè)專業(yè)中的8門課程。（見表1）

試點(diǎn)工作結(jié)束后，課題組對(duì)參與實(shí)踐應(yīng)用試點(diǎn)的班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐情況的調(diào)查與分析，調(diào)查數(shù)據(jù)主要來源于師生問卷調(diào)查與座談、學(xué)生課程考核和網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)。另外，課題組還對(duì)教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，并對(duì)試點(diǎn)課程的學(xué)生作業(yè)、考試作品、畢業(yè)作業(yè)進(jìn)行了抽樣檢查，最后結(jié)合學(xué)生形成性考核和期末考試成績(jī)等多項(xiàng)數(shù)據(jù)，對(duì)“情境建構(gòu)下的開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程教學(xué)策略體系”的實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行了綜合分析與評(píng)價(jià)。

（一）參與試點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式多樣化上較之前有了明顯改善，學(xué)期末成績(jī)有明顯提升。學(xué)生實(shí)時(shí)交流的參與率由原來的15%上升為75%，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)參與度不高的情況得到改善。

（二）教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向性得到強(qiáng)化，課程設(shè)計(jì)以課程內(nèi)容所指向的職業(yè)技能為目標(biāo)，以學(xué)生階段學(xué)習(xí)所獲得的能力為核心，重視教學(xué)與職業(yè)需求的聯(lián)系，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程學(xué)完后學(xué)生能夠?qū)W以致用。強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向性后，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)也逐漸有了多種形式，質(zhì)量有了提高。通過對(duì)平時(shí)作業(yè)和畢業(yè)作業(yè)提交的作品進(jìn)行評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)在各項(xiàng)職業(yè)技能中學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高最為明顯。

（三）新策略體系依據(jù)不同課程的教學(xué)特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式較之前的課程教學(xué)有明顯的針對(duì)性和實(shí)效性。它們提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率和學(xué)習(xí)效率。在對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施情況的調(diào)查中，73.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供的學(xué)習(xí)情境和協(xié)助式教學(xué)服務(wù)與以前單一的系統(tǒng)講授相比對(duì)學(xué)習(xí)更有幫助。82.7%的學(xué)生認(rèn)為參加各類教學(xué)活動(dòng)對(duì)知識(shí)的獲取有幫助，各類教學(xué)活動(dòng)中最受學(xué)生青睞的分別是基礎(chǔ)技能操作時(shí)的遠(yuǎn)程協(xié)作和實(shí)踐環(huán)節(jié)中的專題討論。但對(duì)試點(diǎn)課程中教師提供的協(xié)助式服務(wù)，僅有52.8%的學(xué)生表示滿意，35.3%的學(xué)生表示一般，11.9%的學(xué)生表示不滿意。

（四）實(shí)踐教學(xué)策略改革成效明顯，實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)，實(shí)踐過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)較過去的被動(dòng)接收效果更好，更符合遠(yuǎn)程教育學(xué)生多樣性和學(xué)習(xí)需求多樣化的特點(diǎn)。課題組在試點(diǎn)分校進(jìn)行了專科畢業(yè)作業(yè)改革，用畢業(yè)設(shè)計(jì)取代了原來的論文寫作，學(xué)生在各種形式的項(xiàng)目實(shí)踐中綜合能力有所提升。在對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況的專項(xiàng)調(diào)查中，84%的學(xué)生表示愿意接受“項(xiàng)目任務(wù)制”的實(shí)踐教學(xué)策略，72%的學(xué)生能夠在教師的幫助下主動(dòng)完成探索式、研討式學(xué)習(xí)。通過對(duì)實(shí)踐作業(yè)的收集和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐參與度和職業(yè)能力較過去有明顯提高，各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)的完成情況能夠客觀反映學(xué)生的課程知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力。

五、總結(jié)與建議

（一）新教學(xué)策略體系實(shí)踐應(yīng)用的成功之處

1. 新教學(xué)策略體系規(guī)范了試點(diǎn)課程的教學(xué)，特別是對(duì)分校外聘教師的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用，改善了過去由于外聘教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的陌生而造成的教與學(xué)的不適應(yīng)狀況。

2. 新教學(xué)策略體系打破了過去過分依賴教材體系的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以課程教學(xué)目標(biāo)為核心、以專業(yè)技能要素為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)積極性得到提高。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的職業(yè)技能有所提高，專業(yè)能力得到強(qiáng)化。

3. 新教學(xué)策略體系采用靈活多樣的教學(xué)方式，在課程教學(xué)中結(jié)合各地學(xué)生的實(shí)際情況，將面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行了有效結(jié)合，利用網(wǎng)上文本輔導(dǎo)、集中面授、BBS實(shí)時(shí)答疑、QQ遠(yuǎn)程協(xié)作、錄像課、小課件等多種手段，有效組織了課程系統(tǒng)講授、集中實(shí)訓(xùn)、專題講座、課后答疑、小組活動(dòng)、遠(yuǎn)程個(gè)別化輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)打破了過去單一的授課方式，豐富了課程的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠多渠道獲得知識(shí)。

4. 新教學(xué)策略體系強(qiáng)調(diào)的對(duì)實(shí)踐情境的構(gòu)建以及探求式、研討式的學(xué)習(xí)方式，既符合職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)也適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境要求，使得傳統(tǒng)教育中言傳身授的技能教學(xué)在遠(yuǎn)程教育中得到了新的發(fā)展。學(xué)生在職業(yè)核心技能課和綜合實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)中體會(huì)到了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的樂趣，學(xué)會(huì)了用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題，在真實(shí)的工作項(xiàng)目中提高了專業(yè)技能，在專業(yè)實(shí)踐上取得了較大的收獲。

（二）新教學(xué)策略體系實(shí)踐應(yīng)用中存在的問題與建議

1. 加強(qiáng)教學(xué)管理環(huán)節(jié)的制度建設(shè)，保證教學(xué)策略體系的順利實(shí)施

新教學(xué)策略體系的順利實(shí)施與教學(xué)管理有密切聯(lián)系，科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制不僅有助于幫助師生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更有助于指導(dǎo)和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得以順利開展，并及時(shí)得到有效的反饋信息。因此，加強(qiáng)教學(xué)管理環(huán)節(jié)的制度建設(shè)是新教學(xué)策略體系得以順利實(shí)施的保障。

2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保新教學(xué)策略體系實(shí)施的質(zhì)量與效率

“建設(shè)開放大學(xué)必須以學(xué)科和師資隊(duì)伍建設(shè)為支撐”[21]。強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是該教學(xué)策略體系實(shí)施的質(zhì)量保證。在實(shí)踐中，我們明顯感受到目前電大各教學(xué)實(shí)施單位存在較嚴(yán)重的師資短缺問題，這種短缺不僅僅是指教師數(shù)量的不足，還包括現(xiàn)有師資的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力的不足。在“項(xiàng)目任務(wù)制實(shí)踐教學(xué)策略”實(shí)施過程中，部分自身實(shí)踐能力有限的教師表現(xiàn)出難以駕馭整個(gè)項(xiàng)目的現(xiàn)象；部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師沒有掌握正確的教學(xué)方法，沒有引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，一些教學(xué)點(diǎn)由于缺少專業(yè)教師的教學(xué)指導(dǎo)和管理，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果受到一定影響。這些現(xiàn)象都暴露出目前電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中仍然存在對(duì)外聘教師缺乏管理以及自身師資隊(duì)伍不足的弊端。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的專、兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)是確保開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3. 加快學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，完善平臺(tái)教學(xué)功能

資源豐富、功能完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程教學(xué)的必要條件。該平臺(tái)既要能提供優(yōu)良的教學(xué)情境和資源環(huán)境，還要為各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供便利，使師生間的交流互動(dòng)具備親和力。目前，大量對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高的交互式教學(xué)活動(dòng)只能依賴平臺(tái)以外的軟件進(jìn)行，如騰訊QQ的遠(yuǎn)程協(xié)助功能、發(fā)送超大附件郵箱服務(wù)、發(fā)送離線文件功能等。這雖然在一定程度上彌補(bǔ)了平臺(tái)功能的不足，完成了試點(diǎn)工作的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，但在教學(xué)中頻繁更換學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)渠道會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定困擾和不便。因此，建立虛擬學(xué)習(xí)的支持環(huán)境，為教師提供情境創(chuàng)設(shè)條件和個(gè)性化教學(xué)工具是開放大學(xué)平臺(tái)建設(shè)和功能改進(jìn)的關(guān)鍵。

綜上，“情境建構(gòu)下的開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程教學(xué)策略體系”在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上充分尊重職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，試點(diǎn)工作所取得的成效證明了本研究所構(gòu)建的四種教學(xué)策略是適合當(dāng)前開放大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向型課程教學(xué)的。在試點(diǎn)工作中顯現(xiàn)出來的問題同時(shí)也為開放大學(xué)今后在教學(xué)管理、師資建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面的改革提供了依據(jù)。

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收稿日期：2014-10-30

作者簡(jiǎn)介：田甜，講師，碩士，湖南廣播電視大學(xué)文法教學(xué)部（410004）。

侯全軍，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，湖南廣播電視大學(xué)教育信息技術(shù)中心（410004）。

劉永東，教授，湖南廣播電視大學(xué)傳媒藝術(shù)系（410004）。

責(zé)任編輯 石 子

責(zé)任校對(duì) 石 子