三步六段，搭建聽(tīng)課成長(zhǎng)平臺(tái)

“三人行必有我?guī)熝伞?，老師們?cè)谥R(shí)、教法、人文等方面必須取長(zhǎng)補(bǔ)短。如何引導(dǎo)老師們拓展自己的進(jìn)步空間？如何才能讓大多數(shù)的老師將自己的教學(xué)、教研亮點(diǎn)充分展現(xiàn)？“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鳛橐幻處煟覀兗刃枰鲃?dòng)地參加學(xué)校及上級(jí)教研部門組織的聽(tīng)課活動(dòng)，虛心向別人學(xué)習(xí)，又要積極地投入聽(tīng)課之后的反思性研討活動(dòng)中，這樣才會(huì)使自己更快地成長(zhǎng)起來(lái)。只有認(rèn)真對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，針對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們才會(huì)真正成為研究型教師，甚至專家型教師。

當(dāng)前，不難發(fā)現(xiàn)一些老師對(duì)說(shuō)課、研討等活動(dòng)確實(shí)存在敷衍了事的狀況，還有一些老師盡管肚里有，但是卻存在茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)的狀況。對(duì)此，我們將近年來(lái)實(shí)施的“主備試教”式聽(tīng)課活動(dòng)曬出來(lái)，和大家分享，或許能給大家一些啟發(fā)。2010年，我校的“主備試教提高課堂教學(xué)實(shí)效”的實(shí)踐成果被全國(guó)中文核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》第9期上用了4頁(yè)的篇幅進(jìn)行了報(bào)道，2012年《沂蒙教育》第2期以“以‘主備試教’促進(jìn)校本教研的發(fā)展——沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研側(cè)記”為題又進(jìn)行了概述，現(xiàn)在我校的“主備試教”活動(dòng)已經(jīng)自然化、常態(tài)化、成果化。老師們對(duì)自己或同伴的經(jīng)驗(yàn)和成果都能進(jìn)行梳理提煉了，這受益于校長(zhǎng)室提出的“以研興教、以研強(qiáng)校”的奮斗目標(biāo)，受益于教科室“向研要質(zhì)量、向研要效益”的原則，受益于教研組“全員參與、坐在教室前沿、沖到研討前線”的內(nèi)涵需求。我們的亮點(diǎn)就是大力加強(qiáng)了聽(tīng)前和聽(tīng)后的集體研討的實(shí)效，一方面，我們實(shí)行聽(tīng)（課）、研（討）、（培）訓(xùn)一體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等途徑尋找資料，提高教師的研究能力;另一方面，我們又依靠教師整體學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，我們不僅鼓勵(lì)教師跨學(xué)科聽(tīng)課，也鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師在聽(tīng)后及時(shí)跟進(jìn)研討，做好學(xué)科滲透，并能各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其記錄好相關(guān)人員的發(fā)言內(nèi)容，積極做好自己教學(xué)札記的整理和提煉工作。鼓勵(lì)教師踴躍向報(bào)刊投稿，根據(jù)發(fā)表情況給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，使教師在聽(tīng)課活動(dòng)和交流研討中有所收獲。

這樣，研究過(guò)程和教師聽(tīng)課能力相互促進(jìn)，相輔相成。具體說(shuō)來(lái)，我們做好了聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)方面的工作。

一、聽(tīng)前：內(nèi)引外聯(lián)搭平臺(tái)，引領(lǐng)教師上臺(tái)階

首先得讓老師們明白聽(tīng)課是干什么用的，講課教師和聽(tīng)課教師需要做哪些準(zhǔn)備工作，為此，我們?cè)趯W(xué)期初，先對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓聽(tīng)課和評(píng)課之風(fēng)深入人心。

1.聽(tīng)前施行主題教研制度。聽(tīng)課前，我們先組織同學(xué)科教師就這一課進(jìn)行集中研討，對(duì)教法和學(xué)法，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)、鋪墊。聽(tīng)前的這種研討對(duì)于課堂的實(shí)踐是很重要的，畢竟包括了對(duì)教材的理解、對(duì)教參的利用、對(duì)課堂教學(xué)思路的預(yù)設(shè)等，這關(guān)系到課堂教學(xué)的方向與質(zhì)量。

2.聽(tīng)前要布置好觀察任務(wù)。在聽(tīng)課前，我們還將設(shè)置好的觀察點(diǎn)布置給聽(tīng)課老師，讓老師帶著任務(wù)去聽(tīng)課。改變教師在聽(tīng)課過(guò)程中各自為戰(zhàn)的渙散狀態(tài)，使聽(tīng)課更好地為主題觀察服務(wù)，更好地為改進(jìn)課堂教學(xué)服務(wù)。

二、聽(tīng)中：統(tǒng)籌兼顧嚴(yán)過(guò)程，層層跟進(jìn)不放松

聽(tīng)課必須以教師的發(fā)展為本，因此，在聽(tīng)課中，我們要求各聽(tīng)課教師必須帶著分配給自己的觀察任務(wù)、帶著目的去認(rèn)真聽(tīng)。這也是聽(tīng)課活動(dòng)的關(guān)鍵，更是為聽(tīng)后的研討活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

1.教師看領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)要率先。領(lǐng)導(dǎo)光喊，若自己不行動(dòng)起來(lái)，如何服人？因此，領(lǐng)導(dǎo)班子包學(xué)科，帶頭聽(tīng)課學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校班子成員的特長(zhǎng)，確立了領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)課堂、追蹤教學(xué)聽(tīng)課的制度。例如，在我們學(xué)校，李維茂跟進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科，魏杰跟進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科，于麗娟跟進(jìn)常識(shí)學(xué)科，劉洪麗跟進(jìn)藝體學(xué)科，朱祥慧跟進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科。

2.嚴(yán)格聽(tīng)課記錄考查。在聽(tīng)課過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)應(yīng)付的現(xiàn)象，為把這種負(fù)面影響降到最低，我們不僅跟進(jìn)了簽到簽退，而且采取了在聽(tīng)后及時(shí)上交觀察記錄進(jìn)行賦分的管理形式。讓那些感到無(wú)所謂的老師感受到“與其糊弄，消磨時(shí)間，不如真正學(xué)點(diǎn)”，讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所得（哪怕是一丁點(diǎn)兒），讓被動(dòng)者在其他人的帶動(dòng)下多學(xué)一些。

三、聽(tīng)后：點(diǎn)面結(jié)合促發(fā)展，成果轉(zhuǎn)化顯亮點(diǎn)

組織聽(tīng)后研討活動(dòng)是件不容易的事，種種原因加劇了教研開(kāi)展的難度。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)，開(kāi)展集體教研活動(dòng)雖然帶有強(qiáng)制性，但教師們理論學(xué)習(xí)的積極性也逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)實(shí)踐中教師們更加關(guān)注“教”與“學(xué)”的過(guò)程，并能積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)教研平臺(tái)解決問(wèn)題，甚至能將細(xì)小的個(gè)案研究上升到理論層面，并形成科研成果。

我們確立了教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人，通過(guò)教研來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)。為此，我們?cè)诼?tīng)后還專門設(shè)置了一個(gè)研討平臺(tái)，增進(jìn)了相互之間的學(xué)習(xí)、滲透、交流。

1.聽(tīng)后及時(shí)研討。剛開(kāi)始的時(shí)候，很多老師是茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)。通過(guò)傾聽(tīng)、相互分享，老師們對(duì)自己或同伴的經(jīng)驗(yàn)和成果逐步清晰了，有話說(shuō)了，“以聽(tīng)促教、以研強(qiáng)己”深入人心。主講人先進(jìn)行說(shuō)課，相關(guān)人員會(huì)就主題進(jìn)行旁聽(tīng)、發(fā)問(wèn)、記錄，主講人進(jìn)行解答;為了讓主題得以深化，我們提出“不動(dòng)筆墨，無(wú)以記憶深刻”“好記性不如爛筆頭”的倡議，讓老師的研討及心得落到紙上，寫到本上;主講人的教案和教后反思（紙質(zhì)的）當(dāng)天上交存檔，電子文本稿則發(fā)給學(xué)科教研員進(jìn)行保存?zhèn)浞荨?/p>

2.研后集體攻關(guān)。通過(guò)教后研討活動(dòng)，群策群力，把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)與大家一起討論，尋找解決的方案，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，凝聚更多人的智慧，進(jìn)入一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)了普通教師與優(yōu)秀教師的交流。實(shí)踐證明，把教后的研討及聽(tīng)后的心得體會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的文獻(xiàn)資料，不僅有助于課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和交流，更有助于教科研自身的持續(xù)健康發(fā)展。近年來(lái)，我們?cè)诼?tīng)評(píng)課上點(diǎn)面結(jié)合、多管齊下，促進(jìn)了科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。面鋪開(kāi)了，亮點(diǎn)難道不自然顯現(xiàn)嗎？

一是對(duì)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行了集體攻關(guān)研究。修改后申報(bào)為各級(jí)課題。2013年我們有5項(xiàng)市規(guī)劃課題成功結(jié)題，2014年有三項(xiàng)省十二五規(guī)劃課題結(jié)題，其中一項(xiàng)由于有成果在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表，有成果被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文收入而免于鑒定直接結(jié)題。

二是加快了校本教科研資源庫(kù)的建設(shè)。以《沂南一小校報(bào)》《教師讀書手冊(cè)》、沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)網(wǎng)站、案例匯編等為載體，記載下了聽(tīng)課和課后研討學(xué)習(xí)和研究的成果，受到家長(zhǎng)的夸贊，社會(huì)的好評(píng)。

三是加大了聽(tīng)后研討的量化分值。學(xué)校每年逐步提高聽(tīng)評(píng)課在千分量化中的分值，引導(dǎo)教師注重從聽(tīng)評(píng)課中提煉主題，關(guān)注生成、內(nèi)化吸收，充分利用碰撞產(chǎn)生的靈感，積極撰寫心得體會(huì)、隨筆等，學(xué)校的大部分老師從中嘗到了甜頭，教學(xué)、教研呈現(xiàn)良性循環(huán)狀態(tài)。

四是加大了聽(tīng)評(píng)課成果的推廣力度。學(xué)校積極推薦教師的課堂實(shí)錄、研討成果，定期將教師的優(yōu)秀課堂展示成果進(jìn)行匯總及匯編成冊(cè)，對(duì)有普遍意義的科研成果在全校積極推廣，如放到教師讀書手冊(cè)中、放到學(xué)校網(wǎng)站、放進(jìn)校報(bào)中等，我們將研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣到全校，注重老師整合能力的培養(yǎng)，收到了很好的效果。

教學(xué)聽(tīng)評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校的教研工作，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，在此基礎(chǔ)上我們大力推出了一批優(yōu)秀教師，先后有多名教師在市縣層面參加了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或作典型發(fā)言、報(bào)告。近三年來(lái)，學(xué)校先后有三十余項(xiàng)省級(jí)成果，50多篇教學(xué)論文發(fā)表，獲獎(jiǎng)?wù)撐摹⒄n件、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)60多人次，英語(yǔ)教研組獲得臨沂市優(yōu)秀教研組稱號(hào)，朱祥慧、夏蘋被評(píng)為山東省研修優(yōu)秀指導(dǎo)教師，任德利、劉淑慧等被評(píng)為山東省優(yōu)秀研修組長(zhǎng)，大批教師通過(guò)舉辦理論講座，得到鍛煉，得以提升。

通過(guò)校本聽(tīng)課教研活動(dòng)的實(shí)踐，我們看到：面對(duì)日新月異的新課程理念，老師們擁有了更多的參與意識(shí)和決策能力，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)為全體教師提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，正在發(fā)揮著日益重要的作用。更多老師的課堂進(jìn)一步踐行了“讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中得到發(fā)展”的理念，學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)與人類生活的密切關(guān)系中，關(guān)注到了人類面臨的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感明顯增強(qiáng)，學(xué)校教、學(xué)、研煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。

在“以教研興課堂，以課堂促課改”的實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到：學(xué)校新課程改革的原動(dòng)力來(lái)自每一位教師，只有老師們領(lǐng)會(huì)了課改的理念，才會(huì)有課改的實(shí)踐;而教師的課改實(shí)踐水平又來(lái)自于學(xué)校的教育科研的引領(lǐng)，只有讓教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中“有感而發(fā)”，才會(huì)催生校本教研的動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極反思，展開(kāi)理論研究，最終又在研究和實(shí)踐中解決問(wèn)題，這應(yīng)該是我們?cè)谛１窘萄兄信囵B(yǎng)研究型教師的有效途徑。

相互交流、相互補(bǔ)充，深化了我們的教后研討活動(dòng)，讓我們切實(shí)感受到聽(tīng)后研討對(duì)課堂教學(xué)的改變，我們也感受到俯下身子“行動(dòng)引領(lǐng)”的成效，感受到老師們奮發(fā)向上的態(tài)勢(shì)，教后研討促進(jìn)了老師的專業(yè)發(fā)展，更讓我們倍感親切和欣慰！

（作者單位：山東沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）