“熱鬧聽課”背后的冷思考

徐庭菊

聽課是一種行之有效的研究課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)效果的重要手段，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。然而，我們?cè)诟锌畯V大教師聽課熱情的同時(shí)，卻不難發(fā)現(xiàn)，目前，聽課活動(dòng)中的走形式、走過場(chǎng)等現(xiàn)象十分常見，聽課效率低下。在學(xué)校的常規(guī)管理中，如何破解教師“走馬觀花”式的聽課？

首先，學(xué)校管理者必須轉(zhuǎn)變觀念，避免教師被動(dòng)聽課和疲勞聽課。聽課不只是聽聽那么簡(jiǎn)單，需要聽課教師有準(zhǔn)備地去聽，帶著問題去聽，帶著思想去聽。這就要求我們的管理者或組織者要把教師聽課的內(nèi)容事先告之，這樣就不會(huì)出現(xiàn)教師接到教導(dǎo)處的聽課短信匆匆而去的情況。教室里，門庭若市，就連課桌之間的“弄堂”里都擠滿了教師。聽課過程中，不少教師出工不出力，有的似聽非聽，有的批改作業(yè)，有的干脆打瞌睡。每次聽課結(jié)束后，教師們就一哄而出，各奔東西。由于疲于達(dá)成聽課數(shù)量指標(biāo)，教師們?cè)僖矡o暇顧及評(píng)課了。這往往是我們的管理者惹的禍，只知道一味要求數(shù)量，而忽視聽課質(zhì)量，更不顧及教師的工作量，搞一刀切，瞎折騰，欲速則不達(dá)。有這樣一個(gè)案例：前天，王老師請(qǐng)我去聽他的課，為他的課“把把脈”。課堂上，王老師的教態(tài)自然、大方，與一個(gè)月前，我聽課時(shí)那緊張得臉上直冒汗的王老師截然不同。難道是因?yàn)樯洗瓮趵蠋焸湔n不充分，“忽悠”學(xué)生，而這次“邀請(qǐng)”我聽課，是有備而來？王老師說：“上次備課與這次一樣，只是上次您突然坐在教室后面，感覺您是來專門挑刺的，心理負(fù)擔(dān)較重。這次，是我主動(dòng)請(qǐng)您幫我找不足，心里輕松、亮堂?！?/p>

這讓筆者想到，長(zhǎng)期以來，各學(xué)校硬性規(guī)定和組織的檢查性的聽課，教師沒有自主權(quán)，也鮮有積極性和主動(dòng)性，總以被動(dòng)接受檢查的心理來應(yīng)付。這種聽課方式，既容易讓老師產(chǎn)生不被信任的感覺，又給老師造成很大的心理壓力。

邀請(qǐng)同行聽課，是教師或不了解自己教學(xué)上的不足，或?yàn)榱搜芯吭诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，或?yàn)榱送茝V某種教學(xué)模式，交流、分享某種教學(xué)方法，向其他教師發(fā)出真誠(chéng)的邀請(qǐng)。其他老師通過聽課，或指出不足，或提出建議，或評(píng)價(jià)執(zhí)教者在該研究上取得的成績(jī)和存在的問題，進(jìn)而有力地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

邀請(qǐng)同行聽課的主動(dòng)權(quán)在教師本人，有利于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在：教師選擇教學(xué)內(nèi)容、確定聽課人員更具針對(duì)性，活動(dòng)安排更具靈活性。課堂教學(xué)多了真實(shí)性，少了虛假和浮華，少了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和同事檢查聽課或“突擊”聽課的擔(dān)憂。通過互相邀請(qǐng)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的有效交流，又使被邀請(qǐng)者感受到了邀請(qǐng)者的信任，更愿意給出建設(shè)性的意見。同時(shí)，當(dāng)教師主動(dòng)邀請(qǐng)別人去聽他的課時(shí)，本身就帶著接受別人點(diǎn)評(píng)的誠(chéng)意，更易接受他人的意見，更有利于提高個(gè)人的教學(xué)能力。

其次，對(duì)于聽課教師來說，聽課不是為了完成任務(wù)，而是提高自己的有效途徑。聽課要著眼于實(shí)際教學(xué)效果，不要只注重是否“熱熱鬧鬧”。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：一是能充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，二是有好的教學(xué)效果，三是有鮮明的個(gè)性。在這三點(diǎn)中，教學(xué)效果是最主要的。隨著課堂教學(xué)改革的深入，也出現(xiàn)了一些不良的傾向。一些教師在講課時(shí)，特別是在講大型公開課時(shí)，片面地理解一些教育教學(xué)理論，一味追求形式的花哨和現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，而不在研究教材和學(xué)生方面下功夫。這實(shí)際上是舍本逐末的做法，是與教育規(guī)律背道而馳的。我們知道：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種萬能的方法。因此，在聽課時(shí)，教師要透過一些表面的東西，看學(xué)生是不是掌握了知識(shí)，提高了能力，培養(yǎng)了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要全方位地感知課堂，師生兼顧，不要重“聽”、輕“看”、不“思”。教師講課時(shí)必須專心致志，全身心投入。同理，聽課者要想獲得理想的聽課效果，也要高度集中注意力。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，還在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以，聽課者應(yīng)做到既聽又看，聽、看結(jié)合，注重觀察。有人把聽課說成觀課，是有一定道理的。因此，教師在聽課時(shí)不僅要聽——聽教師講得重點(diǎn)是否突出，而且要看——看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何，還要“思”。

聽課是一項(xiàng)比較復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。如果教師在聽課的時(shí)候感到輕輕松松，那么一定毫無所獲。不管是教學(xué)管理者還是任課教師，都要珍惜每一次聽課機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽課，積極評(píng)課。只有這樣，才能不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

再次，教師聽課之后，不能一走了之，而應(yīng)主動(dòng)跟授課教師以及其他聽課老師一起交流觀課感受，針對(duì)印象深刻的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與大家商榷探討，切磋教法。這樣的互相交流，對(duì)于教者與聽者都是有好處，互惠互利的。于上課教師而言，教后的交流有助于固化自身優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，而對(duì)觀課教師來說，交流會(huì)進(jìn)一步深化觀課感受，甚至碰撞出更多思考的火花，拓展思維的廣度，使之成為一種經(jīng)驗(yàn)。此外，觀課后要及時(shí)回憶補(bǔ)充，整理分析，梳理自己零碎的思考感受，使之系統(tǒng)化，更具條理性，結(jié)合課例，找尋授課講師的教學(xué)安排、活動(dòng)、教學(xué)智慧等背后的理論依據(jù)、思想觀念;剖析其優(yōu)劣得失，優(yōu)者借鑒之，劣者避免之，在此基礎(chǔ)上寫出觀課反思，提煉出一些共性，上升到理論，與同伴分享。

聽課老師應(yīng)和授課教師一樣：在聽課前要充分“備”課——了解所聽課的內(nèi)容、了解所聽課的班情和學(xué)情;在聽課過程中盡可能地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來——可以和授課教師一起組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)的答疑和交流，同時(shí)盡可能地模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、認(rèn)知方式等來參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。聽課教師的最佳角色應(yīng)該是審美者，即要以審美的心態(tài)去聽課：要多學(xué)習(xí)授課教師的長(zhǎng)處，多體會(huì)其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要用欣賞的眼光去感受他們?cè)谡n堂教學(xué)中的一舉一動(dòng)，用心領(lǐng)悟他們課堂設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。

以審美者的身份去聽課，不僅僅體現(xiàn)了對(duì)授課教師的尊重，更主要的是使聽課成為一種學(xué)習(xí)，而且是一條提高自我學(xué)習(xí)能力和教研能力的捷徑。

最后，教師要在聽課中研究，自然離不開觀察和反思。聽課教師一方面要觀察授課教師在課堂上的動(dòng)作、表情，觀察其在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、過渡、剖析、提問等方面的表現(xiàn)，還要觀察其對(duì)學(xué)生啟迪、暗示、激勵(lì)等方面的成效;另一方面要觀察學(xué)生在課堂上的精神面貌，以及其朗讀、質(zhì)疑、答問、討論等狀況。在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。反思教學(xué)方法是否合乎學(xué)生的口味，反思教學(xué)方法是否適合自己，嘗試進(jìn)入授課教師的思維框架，體會(huì)他們思考問題的視角和方法。同時(shí)多做一些假設(shè)，多想想事情的對(duì)立面。通過批判性的思考，確立自己的教學(xué)思路和理念，不盲從他人觀點(diǎn)。

聽課教師有義務(wù)向授課者提供幫助、指導(dǎo)和激勵(lì)：可以具體而實(shí)在地幫助教師分析教學(xué)過程，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找出薄弱環(huán)節(jié);可以通過聽評(píng)，采用交談和商討等形式，扎扎實(shí)實(shí)地幫助授課者解決實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)的傾向性問題;也可以根據(jù)自己的親身教學(xué)經(jīng)歷激勵(lì)、啟發(fā)授課教師，為他們提供可以借鑒的正反兩方面的實(shí)例。

（作者單位：四川華鎣市雙河第二初級(jí)中學(xué)）