讓聽課變成真正的學(xué)習(xí)

張國東

每一所學(xué)校，都會安排教師聽課活動。這是一件很正常的教研活動，通過聽課，達(dá)到教學(xué)相長的目的。而案例中“走馬觀花”式聽課是形式主義的做法，已失去了聽課意義，是教師為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，這是功利思想在作怪。教師的這種做法是對教育的一種褻瀆，更是教師師德滑坡的一種表現(xiàn)。如果學(xué)生知道教師的做法，會降低教師在學(xué)生心目中的地位，降低教師的教育教學(xué)效果。為防止教師中出現(xiàn)“走馬觀花”式的聽課現(xiàn)象，強(qiáng)烈要求學(xué)校取消把聽課節(jié)數(shù)與績效考核掛鉤的做法，這種與金錢相關(guān)聯(lián)的做法不可取，聽課應(yīng)成為教師成長的內(nèi)驅(qū)力。

我校為激勵教師更好地聽課，制定出有關(guān)聽課的具體要求及相關(guān)懲罰措施，讓聽課變成真正的交流學(xué)習(xí)。獎懲措施有：我校教務(wù)處每學(xué)期對教師的聽課筆記本檢查一次，由教務(wù)主任親自檢查，對認(rèn)真完成和超額完成聽講課任務(wù)的教師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，比例是教師總?cè)藬?shù)的30%，弄虛作假者給予通報批評。

一、明確教師聽課的目的和意義

聽課過程是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程。是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可或缺的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高、相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師自我反思等重要途徑和主要手段。聽課對教師來說，具有重要意義——“有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于了解教師的教育教學(xué)理念及水平，有利于總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長，有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入”。

二、明確聽課的節(jié)數(shù)

教師進(jìn)行聽課，學(xué)校取消那種整齊劃一的做法，不規(guī)定教師聽課的具體節(jié)數(shù)，只提供一個建議，以我校為例，高級教師每學(xué)期聽課16節(jié)，中級教師每學(xué)期聽課20節(jié)，初級教師和剛剛參加工作的教師每學(xué)期聽課24節(jié)以上，不同職稱的教師聽課節(jié)數(shù)不同。鼓勵教師超額完成聽課任務(wù)。

三、明確聽課的學(xué)科

在我校關(guān)于教師聽課有這樣的規(guī)定，同一學(xué)科的教師可以聽取同一學(xué)科或與該學(xué)科密切聯(lián)系（如語文與文綜學(xué)科、數(shù)學(xué)與理綜學(xué)科）教師的課，不能跨越太。例如，語文教師可以聽取其他語文教師的課，還可以聽文綜教師的課，不能聽取理科教師的課，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。同理，理科教師也只能聽取理科教師的課，不能聽取文綜的課。跨越度越大，聽課的效果越差，如讓一名政治教師聽物理課，讓一名數(shù)學(xué)教師聽歷史課，不會有什么實效的。指定學(xué)科，可以從同一學(xué)科或與該學(xué)科密切聯(lián)系教師的課入手，便于更好學(xué)習(xí)和交流，打破學(xué)科界線盲目聽課的做法不可取。

四、聽課記錄要翔實

如果把聽課當(dāng)成一項應(yīng)付學(xué)校檢查的任務(wù)來完成，聽課就失去了真正學(xué)習(xí)的意義，以至于出現(xiàn)在聽課時馬虎應(yīng)付者有之;做其他事情者有之;只當(dāng)“記錄員”者有之。在我校，教師聽課要用專門的教師聽課筆記本，教師聽課時要寫出聽課日期，聽課累計數(shù)、聽課的班級、學(xué)科、主講人、講課內(nèi)容、授課過程、授課教師課堂教學(xué)的優(yōu)點、缺點和改進(jìn)意見等。聽課時要求每位聽課教師認(rèn)真填寫上述內(nèi)容，填寫不翔實的聽課記錄或缺少填寫內(nèi)容的聽課記錄，不計入聽課節(jié)數(shù)。

五、聽課后要及時進(jìn)行評課

有些教師聽完課后一聽了之，不對課堂實況進(jìn)行回顧反思，不會帶著聽課過程中的疑問與講課教師進(jìn)行交流，不去進(jìn)一步了解授課教師的設(shè)計思路和教學(xué)理念。為此，我校制定出聽課反饋意見單，每位教師聽課后要認(rèn)真填寫，上報到教務(wù)處。除此之外，聽課教師還要與被聽課的教師進(jìn)行面對面的交流與溝通，按照新課程下的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)去評課。通過交流，可以更清晰的地分析課堂中的成功與失敗，更好地借鑒教師的經(jīng)驗和教訓(xùn)。交流時，要客觀公正，既要看到被聽課教師的優(yōu)點，還要看到被聽課教師的缺點或不足。

這是我校教師聽課的具體要求，旨在激勵教師更好地聽課。

（作者單位：天津市薊縣下營中學(xué)）