讓學(xué)生游戲著讀

沈春雨

[摘 要]“游戲著教語文”是李繼東老師提出的教學(xué)主張，它不只指一種游戲方式，更是一種游戲精神在語文教學(xué)中的滲透。李繼東老師在《夾竹桃》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生游戲著讀，體味韌性，感知結(jié)構(gòu)，遷移運(yùn)用，使“游戲著教語文”的教學(xué)主張?jiān)诒竟?jié)課的教學(xué)中自然流淌。

[關(guān)鍵詞]游戲 閱讀 方式

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-080

“游戲著教語文”是李繼東老師提出的教學(xué)主張，它不僅是一種游戲方式，更是一種游戲精神在語文教學(xué)中的滲透。《夾竹桃》這一課的教學(xué)，雖然沒有看似熱鬧的游戲形式，也沒有司空見慣的游戲活動(dòng)或手段，但細(xì)細(xì)咀嚼，我們不難發(fā)現(xiàn)整堂課始終滲透著游戲的精神，最突出的表現(xiàn)就是讓學(xué)生游戲著讀。

一、游戲著讀，體味韌性

教師懷揣游戲之心，引導(dǎo)學(xué)生展開了形式多樣的游戲式朗讀，讓學(xué)生在游戲中深切體味夾竹桃的韌性。

1.表演式讀

一位表演藝術(shù)家說過：“兒童人人都是表演天才。”通過表演，學(xué)生可以很快進(jìn)入角色，理解文本，體味語言。本節(jié)課中，教師根據(jù)學(xué)生善于表演，樂于表演的特點(diǎn)，先讓學(xué)生從兩個(gè)“又”感受夾竹桃前赴后繼，屢敗屢開的韌性，再與學(xué)生一起“演”了一回夾竹桃：張開手指展現(xiàn)“一朵花敗了，又開出一朵”；揚(yáng)起雙臂展現(xiàn)“一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟?！?。整個(gè)教室，學(xué)生成了夾竹桃，用他們的雙手跟雙臂再現(xiàn)了夾竹桃的花敗花開、花黃花長(zhǎng)的過程，從而更好地讓學(xué)生體味到夾竹桃頑強(qiáng)的生命力。

2.對(duì)比式讀

作家為了體現(xiàn)出夾竹桃的韌性，巧妙地運(yùn)用了對(duì)比的手法，如課文第四自然段中的“悄悄地、一聲不響”這兩個(gè)詞寫出了夾竹桃的柔，而緊接著“又開出一朵”“又長(zhǎng)出一嘟嚕”突顯了夾竹桃的韌。一敗一開，一黃一長(zhǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩出朗讀時(shí)語調(diào)的高低、強(qiáng)弱的變化，輕柔地讀出“柔”，放開聲音讀出“韌”，讓學(xué)生真正體會(huì)出夾竹桃的韌性。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟夾竹桃的韌性，教師設(shè)計(jì)了以下三段引語：“春天，迎春花開，向人們報(bào)告春的喜訊，然而___________。”“夏天，滿院生輝，五彩繽紛，然而___________?！薄扒锾?，菊花盛開，迎風(fēng)怒放，然而___________?！比缓笞寣W(xué)生反復(fù)齊讀“在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！边@樣的對(duì)比式朗讀，更加深了學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的理解。

3.拆分式讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷”這句話時(shí)，將一句話拆分開來，變成幾個(gè)并列的句子，與學(xué)生反復(fù)朗讀?！霸诤挽愕拇猴L(fēng)里，夾竹桃看不出_______，也看不出_______；”“在盛夏的暴雨里，夾竹桃還是看不出_______，也看不出_______；”“在深秋的清冷里，夾竹桃仍然看不出_______，也看不出_______?！痹谶@種游戲式的朗讀中，學(xué)生感受到季節(jié)在變，氣候在變，環(huán)境在變，但只有夾竹桃始終不變，一如既往，花開不敗，從而更深切地感受夾竹桃不屈不撓，迎風(fēng)吐艷的韌勁。

在體味夾竹桃的韌性這一學(xué)習(xí)過程中，教師沒有喋喋不休地講解、分析，一切都在游戲式的朗讀中，學(xué)生感悟出夾竹桃的韌性的可貴。

二、游戲著讀，感知結(jié)構(gòu)

1.在讀中體會(huì)句式之妙

課文第五自然段，作家以游戲的心態(tài)，用排比的句式、生動(dòng)的比喻，再加上動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法，將月光下的夾竹桃描寫得栩栩如生。為了體會(huì)“我幻想它是……就是……”這一句式之妙，教師采用了師生對(duì)讀的方式，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句，讓學(xué)生感受到這樣的句式使得所描寫的事物栩栩如生，生動(dòng)有趣。另外，教師還通過男女生對(duì)讀的方式，讓學(xué)生讀出排比句的節(jié)奏感來，使學(xué)生從中受到感染，并懂得作家運(yùn)用想象、排比、動(dòng)靜結(jié)合這樣游戲式的表達(dá)方法將幻想寫活了，為自己進(jìn)行一次幻想的游戲以及學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用做了鋪墊。

2.在讀中體會(huì)構(gòu)段之妙

伽達(dá)默爾說：“游戲就是一個(gè)往返重復(fù)，自我更新的結(jié)構(gòu)?！崩罾^東老師的這節(jié)課對(duì)這句話作了詮釋。為了讓學(xué)生體會(huì)圍繞中心句構(gòu)段的方式，教師反復(fù)引讀：教師讀第一句，學(xué)生齊讀中心句；教師讀第二句，學(xué)生齊讀中心句；教師讀第三句，學(xué)生繼續(xù)讀中心句。通過教師一遍一遍地引讀，學(xué)生一遍一遍地齊讀，體會(huì)出這段話就是圍繞這一中心句來寫的，明白作家精妙的構(gòu)段方式。反復(fù)朗讀，還能讓學(xué)生體會(huì)出這一中心句用反問的句式表達(dá)語氣更加強(qiáng)烈，更突顯夾竹桃的韌性。

3.在讀中體會(huì)謀篇之妙

《夾竹桃》這篇課文是典型的總分總結(jié)構(gòu)，開頭“夾竹桃卻是最值得留戀的花、最值得回憶的花”和結(jié)尾“我愛上了夾竹桃”首尾呼應(yīng)，升華了情感，這樣的謀篇值得高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂伊始，教師獨(dú)具匠心地設(shè)疑：“為什么作者說‘夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花’呢？”課堂結(jié)束時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀課文結(jié)尾，感受作家愛上了夾竹桃；接著引導(dǎo)學(xué)生讀出課文第一自然段，既解開了學(xué)生心中的疑團(tuán)，又讓學(xué)生深切地體會(huì)到課文總分總的結(jié)構(gòu)。

在文章的中間部分，作家不僅直接描寫了夾竹桃的韌性，還通過襯托的表達(dá)手法，借助院子里的其他花，反襯出夾竹桃的韌性。為了讓學(xué)生了解反襯的寫法，更直接感知文本，教師帶領(lǐng)學(xué)生著實(shí)玩了一回文字游戲，將“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花，無不奉陪”這句話改過之后進(jìn)行引讀：“春天，它陪著_______；夏天，它繼續(xù)陪著_______；秋天，它仍然陪著_______?！睂W(xué)生說出夾竹桃陪的各種各樣的花，從而感受夾竹桃陪的時(shí)間的長(zhǎng)，陪的花兒的多。有了這樣的回旋對(duì)比式朗讀，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥提升，學(xué)生就能很好地了解反襯的寫法以及作家這樣布局謀篇的妙處。

三、游戲著讀，學(xué)會(huì)遷移

1.配樂朗讀，營(yíng)造意境

崔巒老師曾經(jīng)說：“在小學(xué)閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情?！崩罾^東老師在這一課中為撥動(dòng)學(xué)生想象的心弦，首先配樂示范朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出夾竹桃在月光下夢(mèng)幻般的情境。教師用充滿磁性的嗓音，讀得入情入境，學(xué)生不知不覺就進(jìn)入美的意境，跟隨作者一起陶醉于月光下的夾竹桃，在濃濃烈烈的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象……緊接著，教師播放《小夜曲》，學(xué)生伴隨著柔美的音樂輕聲朗讀，入境體驗(yàn)。如此這般，學(xué)生不知不覺融入了具有游戲意味的夢(mèng)幻意境之中。

2.撥動(dòng)心弦，想象表達(dá)

在教師營(yíng)造的夢(mèng)幻般的意境中，學(xué)生放飛想象，自由表達(dá)：“我幻想它是一群樂師，我就真看到一個(gè)樂團(tuán)，微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，發(fā)出悅耳的沙沙聲，樂師也跟著音樂搖晃起身子。”“我幻想它是一位少女，我眼前就真的出現(xiàn)一個(gè)妙齡少女，微風(fēng)吹來，少女翩翩起舞。”學(xué)生的想象表達(dá)妙趣橫生，靈動(dòng)自然。

李繼東老師執(zhí)教的這堂課，向我們展示了一堂以游戲著讀為主線的課堂，在游戲式的朗讀中，讓學(xué)生感悟、體會(huì)、想象，整堂課輕松、靈動(dòng)，使“游戲著教語文”的思想自然無痕地在教學(xué)中流露出來，而教學(xué)過程又顯得扎實(shí)有效。

（責(zé)編 莫彩鳳）