淺談思辨性對話在課堂上的運用

胡春梅

[摘 要]新課標明確指出了對話在整個語文教學過程中的作用和地位。但當下的語文課堂，思辨性對話還存在缺憾。思辨性對話在語文課堂中的著力點應體現(xiàn)在：思在疑惑處，辨出個“茅塞頓開”；思在矛盾處，辨出個“水落石出”；思在生成處，辨出個“插柳成蔭”；思在拓展處，辨出個“流光溢彩”；思在賞析處，辨出個“萬紫千紅”。

[關鍵詞]語文課堂 思辨性對話 運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-059

如何讓思辨性對話走進我們的語文課堂，豐盈我們的語文課堂呢？在課堂教學實踐中，思辨性對話的著力點在哪兒呢？從以下幾個方面，我做了一些探索。

一、思在疑惑處，辨出個“茅塞頓開”

“疑，思之始，學之端?！庇幸杀赜兴?，有思必有辨?！读x務教育語文課程標準》也要求：在理解課文的基礎上，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這就要求教師必須為學生提供一個思辨的“場子”，去引導學生進行深層次的反思和批判，讓他們稚嫩的思想在寧靜的思考中升華。

【教學片斷】——《少年王冕》

師：文中有這么一句話：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”王冕是不是真的不想讀書？他為什么這么說？大家想一想，辯一辯，看誰能說出文字背后的內(nèi)涵。

生1：可能因為王冕知道家里沒錢，為了不讓媽媽難過，所以說“悶得慌”。

生2：王冕覺得學習沒意思，覺得掙錢養(yǎng)家才是最好的，所以覺得“悶得慌”。

生3：王冕是個懂事的孩子，他用這句話開導母親，讓母親不要難過。

……

師：現(xiàn)在大家對這個疑惑弄明白了吧，有疑有惑，思辨思辨，就能茅塞頓開。

“閱讀是學生的個性化行為?！苯處熞朴谕诰蚪?jīng)典文章的空白點，搭建展現(xiàn)個性的對話舞臺，讓學生在這個舞臺上盡情思考、辨析、表達，這樣的課堂才能做到“讓學生在生動具體的情境中學習”。

二、思在矛盾處，辨出個“水落石出”

思維是從疑問和驚奇開始的，一切疑問和好奇都會使學生內(nèi)心價值觀與生活閱讀中呈現(xiàn)的價值觀形成巨大反差，反差一旦形成，就會滋生矛盾。其實，在小學課本中這樣的矛盾點還是較多地隱藏在文本中，這就要求我們在解讀文本時要善于捕捉這些矛盾點，從而巧妙地點燃學生的思辨火花。

在《狼和鹿》的教學中，特級教師趙志祥在上課伊始，就讓學生紛紛說出含“狼”的成語——狼狽為奸、引狼入室、鬼哭狼嚎……隨即，趙老師給狼貼上“兇惡殘忍”的標簽。隨后，趙老師突然來了個“乾坤大挪移”，將“兇惡殘忍”給了鹿，把“美麗善良”給了狼。這一突變點燃了學生舊有的審美觀和突發(fā)價值觀之間的矛盾火花，旋即引發(fā)了課堂上的爭辯。所有學生在課堂上立即予以反駁。至此，學生的學習熱情燃燒起來，思辨的欲望之火一擦就著。于是，趙老師給足時間讓他們靜心閱讀，慧心思考，學生們深入閱讀文本之后，暢所欲言。

閱讀的過程是理解體驗、感悟思考、情感熏陶、思想升華的過程。當學生圍繞“狼美麗善良，鹿兇惡殘忍”展開積極的辯論以后，終于將矛盾點解了個水落石出，認識到人類才是毀滅凱巴伯森林的“劊子手”。

三、思在生成處，辨出個“插柳成蔭”

課堂教學總在不斷變化，孕育著精彩的生成。每一個學生暢談見解和觀點的時候，往往就是精彩生成的最佳契機。當然，學生暢談見解的過程，既是師生閱讀反思的過程，也是學生思考自己的見解，辨析別人的看法，反駁錯誤的觀點的過程。

【教學片段】——《三袋麥子》

師：土地爺爺分別送給小豬、小牛和小猴一袋麥子，想一想：小豬、小牛、小猴將怎樣處理土地爺爺送來的麥子，它們這樣做的理由又是什么？

生1：我是小牛，我會將小麥和家里的草料、雜糧間隔著吃。因為我認為吃一段時間粗糧，再吃一段時間細糧，這樣更利于身體健康。

生2：我是小猴，我是將小麥全都種下了地，第二年我就可以收獲許多麥子，然后再種麥子，到了第三年，我就能收獲更多的麥子。這樣，我就永遠有麥子吃了。

生3：我是小豬，我不贊成小猴的做法，種麥子是一件多辛苦的事呀！我也不贊成小牛的做法，我要先吃麥子，因為好東西要先享用。

上例教學中，教師始終讓學生自己去想怎樣處理麥子，為什么這樣處理麥子。整個課堂既保護了學生的學習熱情，又點燃了學生思辨的火花。這種有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。如何讓語文課擁有一份真實而精彩的生成呢？教師一定要珍視學生獨特的見解，創(chuàng)造一個讓學生樂思敢辯的天地，讓課堂上每一個精彩的生成都成為學生發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要渠道，這樣充滿思辨魅力的課堂才會有插柳成蔭的絢爛之景。

四、思在拓展處，辨出個“流光溢彩”

教材就是個例子。在語文課堂中，教者必須以文本為憑借，但又不能拘泥于文本，要適度拓展，為學生構建起一個與文本思辨對話，與教師思辨對話，與作者思辨對話的場景。這樣才能鼓勵學生多方式、多渠道獲得知識和能力。關注思考，倡導合作，這樣的課堂才能創(chuàng)造出流光溢彩的美景。

《清平樂·村居》作者是南宋愛國詞人辛棄疾，“醉”是這首詞表達意境的關鍵字，一個“醉”字溢滿了作者濃濃的情感。詞中描寫了農(nóng)村一家五口的生活情態(tài)，展現(xiàn)了生活之美和人情之美。如果教學僅僅扣住“醉”字，學生就很難走進謫居他鄉(xiāng)的辛棄疾的情感世界中。

特級教師竇桂梅在教學《清平樂·村居》時，適度拓展了作者的另一首詞作《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，通過比較閱讀，學生很快發(fā)現(xiàn)了新的問題：辛棄疾雖然生活在和平寧靜的農(nóng)村，但他一生以恢復國家統(tǒng)一為己任的愛國情懷何曾改變？

巧妙呈現(xiàn)拓展，讓學生在閱讀中思考，在思考中想象，在想象中辨析，這樣，學生才能走近懷有濃濃愛國情操的辛棄疾的內(nèi)心深處。

五、思在賞析處，辨出個“萬紫千紅”

蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，閱讀性很強，篇篇都有賞析點、練筆處。教師要扣住這些值得賞析的地方，引導學生在思辨性對話中去辯一辯，實現(xiàn)“語文教學簡簡單單，讀讀寫寫即可”。

《天游峰的掃路人》一文學習完畢后，我立即組織學生以“天游峰掃路人的生活苦不苦、累不累”為話題展開小辯論。我讓學生先在文本中尋找各自的理由，再結合生活體驗、事例來證明自己的觀點。課堂上正反雙方唇槍舌劍，針鋒相對，很是精彩。

讀讀寫寫，思辨思辨，長此以往，形成了一種良性循環(huán)，既能促進學生在與文本、編者、教師的對話過程中進行思辨，又能促進學生在思辨中進行主動積極的情感活動，用一雙會思辨的眼睛看生活、看社會，切實成就了學生的思辨能力、高雅的審美情趣和陽光自信的人格，這將是語文園子里的萬紫千紅。

著名的小學語文教學專家竇桂梅說過：“語文課堂不僅要感動，感動之后的深深思索更為重要，煽情之后的思考正是理性精神培養(yǎng)的沃土?！彼急孀甜B(yǎng)了發(fā)展，發(fā)展鍛煉了能力，能力提升了素質(zhì)。在小學語文課堂中關注思辨，將給予學生更多的自由——思考的自由、辯論的自由、成長的自由、人格的自由。這樣，學生的人生會因思辨而更加絢爛多姿。

（責編 劉宇帆）