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    鏈接思維,讓復(fù)述更出彩

    2015-09-10 07:22:44瞿春紅

    瞿春紅

    [摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練。復(fù)述能力的訓(xùn)練必須要綜合考量文本內(nèi)容特質(zhì)以及學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際兩大因素。教學(xué)中要依托核心詞語(yǔ),增強(qiáng)復(fù)述的條理性;回歸文本內(nèi)容,強(qiáng)化復(fù)述的深刻性;借助細(xì)節(jié)想象,提升復(fù)述的創(chuàng)造性,從而在鏈接思維中讓復(fù)述更出彩。

    [關(guān)鍵詞]復(fù)述條理性 復(fù)述深刻性 復(fù)述創(chuàng)造性 鏈接思維

    [中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)28-053

    語(yǔ)文學(xué)習(xí)是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合實(shí)踐過(guò)程,其中“說(shuō)”是鏈接讀與寫的媒介與橋梁,更是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維能力比翼齊飛的有效策略。閱讀教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生在復(fù)述中歷練思維、提升口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)智慧的有效提升。

    一、依托核心詞語(yǔ),增強(qiáng)復(fù)述的條理性

    復(fù)述是學(xué)生運(yùn)用自身原始積累的言語(yǔ)形式和課文中的文本語(yǔ)言再現(xiàn)文本內(nèi)容的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的故事性和思維邏輯性,教師要從故事內(nèi)在的邏輯思維認(rèn)知點(diǎn)出發(fā),依循文本創(chuàng)作的線索,提煉關(guān)鍵性的核心詞語(yǔ),為學(xué)生的口頭復(fù)述搭建必要的思維支架,更好地為有條理地復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

    例如,執(zhí)教《虎門銷煙》一文中“銷毀鴉片”這一語(yǔ)段時(shí),教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本,嘗試運(yùn)用三個(gè)動(dòng)詞提煉“銷煙”的過(guò)程,當(dāng)學(xué)生揭示出“撒、拋、倒”時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)動(dòng)作將句子說(shuō)長(zhǎng)、說(shuō)具體,形成了鴉片銷毀的全部過(guò)程。緊接著,教師再次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,感受作者在表達(dá)順序上采用了“先……再……然后……”的句式,這樣的思路設(shè)置為學(xué)生口頭復(fù)述創(chuàng)建了鮮明的思維模式。于是,學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言既有文本內(nèi)容的有效再現(xiàn),也有作者創(chuàng)作思維的鮮明重現(xiàn),整個(gè)復(fù)述充滿了條理性和邏輯性。

    縱觀整個(gè)教學(xué)片斷,教師引導(dǎo)學(xué)生始終以文本語(yǔ)段為藍(lán)本,關(guān)注文本的內(nèi)容,聚焦文本的表達(dá)順序,既深入理解了文本內(nèi)容,又進(jìn)行了具有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練,活化了文本語(yǔ)言,在思維意識(shí)的運(yùn)轉(zhuǎn)中更新了學(xué)生的語(yǔ)言積累,促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)與思維的共同發(fā)展。

    二、回歸文本內(nèi)容,強(qiáng)化復(fù)述的深刻性

    關(guān)注語(yǔ)言,提升語(yǔ)用才是閱讀教學(xué)重中之重的內(nèi)容。而復(fù)述是引領(lǐng)學(xué)生再次體悟內(nèi)容的過(guò)程,有助于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的深度內(nèi)化。而復(fù)述在將文本的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在規(guī)范化語(yǔ)言的同時(shí),還能夠強(qiáng)化學(xué)生思維的深刻性。教師可以嘗試創(chuàng)編填空題等,引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注力重新放回文本中,在降低復(fù)述難度的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣,提升學(xué)生口頭表達(dá)的實(shí)際效益。

    例如,教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》,教師引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,出示了這樣的填空題:我感到自豪,是因?yàn)椋?)。學(xué)生紛紛從駱駝的駝峰、腳掌和睫毛入手來(lái)答題。但這樣的填空僅僅是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括,沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本具體內(nèi)容的感知。因此教師順勢(shì)從這三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容深入理解,為什么駱駝會(huì)因此而自豪,并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理由的闡釋。當(dāng)三個(gè)方面教學(xué)完畢,教師再要求學(xué)生依托“我感到自豪,是因?yàn)椋?)”的句式進(jìn)行全面的復(fù)述。如此對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行條理化、深入化的感知后,學(xué)生的口頭復(fù)述就顯得厚重感十足了。

    在這一案例中,教師設(shè)置的填空出現(xiàn)在不同的時(shí)機(jī),其表達(dá)效果也完全不同。第一次以提煉概括的方式進(jìn)行,旨在把握文本創(chuàng)作的思路,為復(fù)述奠定了表達(dá)的順序;而第二次則在學(xué)生深入感知課文、形成深刻體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行,提升了復(fù)述內(nèi)容與文本意蘊(yùn)的有效結(jié)合。

    三、借助細(xì)節(jié)想象,提升復(fù)述的創(chuàng)造性

    復(fù)述源于文本,同時(shí)也不拘泥于文本。復(fù)述不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的言語(yǔ)感知能力、邏輯思維能力、觀察記憶能力,同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)造能力。創(chuàng)造性復(fù)述能夠豐富表達(dá)的內(nèi)容,提升復(fù)述的表達(dá)效益。

    例如,在執(zhí)教《哪吒鬧海》時(shí),教師圍繞哪吒“跳”“擺”“搖晃”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象感知:跳——知道向龍王宣戰(zhàn)會(huì)有怎樣的后果嗎?可能會(huì)怎樣跳?擺——想象“擺”的結(jié)果,用自己的語(yǔ)言描述海面上海浪的巨大。搖晃——東海龍宮發(fā)生了什么變化?我們可以看到什么?聽(tīng)到什么?在此基礎(chǔ)上,教師又設(shè)置填空題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而富有創(chuàng)造性的復(fù)述:他( )跳進(jìn)大海,( )取下( ),只( ),那海面上( ),龍宮里也( ),我們仿佛聽(tīng)到了( ),看到了( )。

    在這一過(guò)程中,教師以文本語(yǔ)言為原點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生據(jù)點(diǎn)想象、據(jù)點(diǎn)言說(shuō)。在教師的悉心指導(dǎo)之下,學(xué)生的語(yǔ)言不僅僅還原了文本的內(nèi)容,還在創(chuàng)造性的想象中超越了文本。由于學(xué)生對(duì)文本理解有著不同的認(rèn)知,個(gè)人的思維習(xí)慣也有著較大差別,填入的內(nèi)容也就各不相同,彰顯了個(gè)人的獨(dú)特性,這樣的復(fù)述其價(jià)值和意義也就顯得更大了。

    總而言之,復(fù)述能力的訓(xùn)練必須綜合考量文本內(nèi)容特質(zhì)以及學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際兩大因素。只有在教學(xué)中充分啟動(dòng)學(xué)生的思維大門,發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力,復(fù)述才能在閱讀教學(xué)中綻放出其應(yīng)有的光彩。

    (責(zé)編 劉宇帆)

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