“活動單導學”模式中讀文悟情式活動設計

段紅慶

[摘 要]“活動單導學”模式下的讀文悟情式活動設計，即用一個能統(tǒng)領課文主要內容的問題，引導學生扣住關鍵詞語，自主閱讀課文，通過朗讀相關語句等方式來匯報展示，以此達成語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

[關鍵詞]活動單導學 緊扣詞句 一點突破 讀文悟請

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-044

“活動單導學”模式下的課堂優(yōu)質高效，自主學習、小組合作、全班展示的活動方式使學生真正成了課堂的主人，這種教學模式已是遍地開花。小學高年級語文“活動單”的設計是否有章可循呢？筆者進行了小學高年級語文“活動單導學”模式中讀文悟情式活動設計的嘗試，簡而言之，即運用緊扣詞句，一點突破法展開教學。

一、設計理念

1.“活動單導學”模式

“活動單導學”模式是在新課程背景下，以“活動單”為載體，充分發(fā)揮學生自主學習的作用，提高學生合作交流水平，促進學生學習能力的發(fā)展，提升教學有效性的一種新的學習方式。化教為學、化生為師、化靜為動、化被動接受為主動建構是“活動單導學”模式的基本理念。在這種學習方式中，學生真正成了課堂的主人，課堂也成了學生盡情表演的大舞臺。

2.讀文悟情

讀文悟情是引導學生通過反復有感情地朗讀文本，感悟作者所表達的情感，達到與作者形成情感共鳴的方法。讀文與悟情是相輔相成的，讀文是悟情的前提和手段，也是悟情之后的展現(xiàn)方式；悟情是讀文的結果，是深入理解課文并有感情朗讀課文不可逾越的一步。讀文悟情也是語文工具性與人文性融合的過程。

3.一點突破法

所謂的“一點突破法”，是姚烺強先生首創(chuàng)的，其基本教學策略是，通過以一點帶全篇的教學方法，簡化分析、綜合課文的過程，以達到提高教學效率的目的，使學生易于感悟、體驗中國語文之美?！耙稽c突破法”提綱挈領，簡化了教學過程，是一種有效的教學結構的安排，著重于教師的“導”；而讀文悟情是引領學生“學”的一種具體、有效的操作方式，是學生達到目標的手段。兩者的結合可以達到“1+1>2”的效果。

二、設計思路

“活動單導學”模式中“活動單”的設計直接影響到學生的學習活動。小學高年級語文“活動單”如何通過一兩個“大”的活動來引領學生“讀文悟情”呢？我歸納出語文“活動單”教學中讀文悟情式活動的設計思路，那就是——“緊扣詞句，一點突破”，其內涵是：“活動單導學”教學設計中，用一個能統(tǒng)領課文主要內容的問題，引導學生扣住關鍵詞語，自主閱讀課文，通過朗讀相關語句等方式來匯報展示，以此達成語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。這種設計思路適用什么樣的對象呢？語文第二課時的“活動單”設計，一般有兩到三個活動。其中最重要的、耗時最多的核心活動只有一個，這個活動往往適宜采用“緊扣詞句，一點突破”的設計思路。這樣的活動能提高學生的學習興趣，使課堂成為有效學習的樂園。

三、設計范例

例一，《螳螂捕蟬》第二課時活動設計片段

【設計】品少年，識智慧。

1.自由朗讀全文，思考：從文中我看到了一個

的少年。在小黑板上寫出所填詞語，再從中選擇一個關鍵詞，在文中找出相關語句，進行朗讀、交流。

2.學生朗讀思考，組內交流。

3.班級匯報展示。

【評析】《螳螂捕蟬》一文有兩位主要人物，一位是吳王，一位是少年。品悟少年的機智勇敢是這篇課文的重點和難點。在設計時，首先采用“一點突破法”——“我看到了一個 的少年。”學生通過對文本的品讀，很快找出了一些詞語，如“膽識過人、持之以恒、精忠報國、懂得巧勸、機智勇敢……學生圍繞著小組選定的關鍵詞，通過再次朗讀課文，找出了自己的根據(jù)。比如：“我看到了一個持之以恒的少年。我從‘就這樣，一連轉了三個早晨’‘少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了……’這些句子中看出來的?！睂W生把句子中的“三個”“終于”等詞讀得很重，以此證實少年的持之以恒。這樣，學生在不知不覺中就達成了教師預期的目標——有感情地朗讀和感悟少年的精神。其次，“緊扣詞句”，扣住什么樣的詞句呢？在此，“持之以恒”就是學習小組選擇的關鍵詞。學生緊扣關鍵詞，從文中找出相關句子，通過有感情地朗讀，展示出來。這樣學生通過自主學習，實實在在地提高了朗讀水平，加深了對文本的理解，把語文的工具性與人文性巧妙地結合在一起，切實提高了語文素養(yǎng)。

例二，《夾竹桃》第二課時活動設計片段

【設計】品讀課文，感受夾竹桃的“妙處”。

1.自主學習：輕聲朗讀課文4、5自然段，畫出文中的過渡句，思考：夾竹桃的妙處體現(xiàn)在哪里呢？

2.小組活動：有感情地朗讀所找出的描寫夾竹桃妙處的語句，說說自己的感受。

3.班級交流匯報。

【評析】《夾竹桃》一課一共6個自然段，4、5兩個自然段寫夾竹桃的“韌性”和“引起我許多的幻想”，是文章的重點內容，兩者之間使用了一個過渡句連接，這個過渡句就是：“但是夾竹桃的妙處還不止于此?！痹谡n文的重點部分，能否抓住一個中心問題，引導學生去朗讀課文，從而牽一發(fā)而動全身，使學生自主突破難點呢？經(jīng)過梳理，可以發(fā)現(xiàn)過渡句中的“妙處”是一個關鍵詞——“不止于此”。它告訴我們，上半部分是寫夾竹桃的“妙處”，下半部分還將寫它的“妙處”。如果設計“夾竹桃的‘妙處’體現(xiàn)在哪里呢”這樣一個中心問題，可以引導學生細細朗讀、品悟4、5兩個自然段。學生帶著問題，扣住“妙處”，找出相關語句品讀、感悟，相信描寫夾竹桃“妙處”的語句將無處“遁逃”，學生也有能力把它的“妙處”讀得妙不可言。這樣，學生既品悟了作者的優(yōu)美語言，又感受了作者的情感世界?！皧A竹桃的‘妙處’體現(xiàn)在哪里呢”這個問題，就是“一點突破”中的那個關鍵“點”。這樣的活動設計簡明扼要，思路清晰，抓住了課文的重點，突破了課文的難點，收到了意想不到的效果。

例三，《天游峰的掃路人》第二課時活動設計片段

【設計】對話掃路人，感悟人之精神。

1.默讀課文第3至12自然段，你看到了一個怎樣的老人？將關鍵詞寫在小黑板上，小組圍繞其中一個詞語，找出相關語句朗讀、交流。

（提示：注意扣住第3、第8自然段人物的外貌和4-12自然段的對話描寫。）

2.小組分角色朗讀4-12自然段。

【評析】在《天游峰的掃路人》這篇課文的教學中，讓學生通過朗讀感受老人豁達開朗和自信樂觀的生活態(tài)度是教學的重點，這一點可以通過緊扣詞句來讀文悟情。活動的設計如何“一點突破”呢？天游峰上的這位掃路人雖然年過七旬，但是他的很多優(yōu)秀品質值得我們學習。有哪些優(yōu)秀品質呢？讀過課文后，可以梳理出這樣一些品質：勤勞、熱情、熱愛生活、熱愛大自然、豁達開朗、充滿自信、和藹可親……學生的閱讀感受是多元的，我們可以讓學生談談對老人的認識，設計一個統(tǒng)括全文的大問題——“你看到了一個怎樣的老人？”學生帶著問題閱讀課文，扣住關鍵詞，找出相關語句品讀、感悟、交流，這樣學生對老人的認識會進一步加深，教學將更加有效。

其實，“緊扣詞句”和“一點突破”是一脈相承、融會貫通的。實踐證明，這種讀文悟情式的教學方式已經(jīng)成為“活動單導學”模式下一種成熟的、具有獨特風格的設計思路。

（責編 劉宇帆）