閱讀教學(xué)，在思維參與中迸發(fā)活力

杭建

[摘 要]在強化落實學(xué)生主體地位的過程中，實現(xiàn)學(xué)生思維的“著落”是課堂教學(xué)重要的目標(biāo)指向。因此，在教學(xué)中要彰顯問題張力，讓課堂在思考中走向美麗；要關(guān)注思維體系，讓課堂在辨析中走向廣闊；要聚焦方法傳授，讓課堂在聯(lián)想中敞亮。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗，使課堂呈現(xiàn)出生命的活力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 思維 效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-034

著名語言學(xué)家皮亞杰指出：“語言是思維的載體?！币躁P(guān)注語言為核心的語文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生品析語言、悅納語言、積累語言的同時，更要將學(xué)生的思維引入課堂。在強化落實學(xué)生主體地位的過程中，實現(xiàn)學(xué)生思維的“著落”是課堂教學(xué)重要的目標(biāo)指向。只有思維參與其中，學(xué)生的主體地位才能凸顯，他們的學(xué)習(xí)效率才能提高。

一、彰顯問題張力，讓課堂在思考中走向美麗

新課程強調(diào)要根據(jù)學(xué)情實施教學(xué)，要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”進行問題設(shè)置，以激活學(xué)生的思維張力，讓學(xué)生在表達中拓展思維，提升表達能力。例如，教學(xué)蘇教版六年級上冊“練習(xí)1”中的成語，教師這樣展開：

師：這些成語編者是按照怎樣的結(jié)構(gòu)排列的？

生：是按總分結(jié)構(gòu)編排的。這些成語首先點明冬季的特點，然后分別從風(fēng)、霜、雪等幾個方面展示北國風(fēng)光的特點。

師：我們讀這些成語，想象它的畫面，作者在分寫的過程中，又是按照什么順序來的？

生：是先從風(fēng)開始，然后霜降，接著就是大雪紛紛，然后天空放晴，空氣顯得格外清新。

語言是思維的外殼。在本案例中，正是因為思維參與，學(xué)生才能真正地把握成語之間的內(nèi)部聯(lián)系，從而理解語言的本質(zhì)內(nèi)蘊。

二、關(guān)注思維體系，讓課堂在辨析中走向廣闊

閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞教材文本進行對話的過程。因此，教師就要從教材文本的特點以及學(xué)生的認知需要兩個方面進行考量，找準兩者之間的聯(lián)系點，在激活學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對文本內(nèi)容進行思維的辨析認知。例如，在執(zhí)教《夜晚的實驗》一文時，我這樣引導(dǎo)：

師：請同學(xué)們自由快速地瀏覽課文，看看斯帕拉捷一共做了幾次實驗。

生：四次。

師：是的！那請同學(xué)們細心閱讀實驗部分，對比幾次實驗的方法以及獲得的結(jié)果，并填充表格。

（學(xué)生閱讀，并完成練習(xí)，小組交流）

師：在這四次實驗中，作者哪一次寫得最為詳細，哪些簡略？彼此之間的順序能否調(diào)整？談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

學(xué)生從斯帕拉捷不斷調(diào)整實驗策略進行思考，充分意識到科學(xué)家實驗過程思維的嚴謹性和靈活性。在思考的過程中，學(xué)生也跟隨著作者與文本中人物的思維，進行甄別與思考。整個過程，教師給予學(xué)生足夠的閱讀空間，讓學(xué)生產(chǎn)生認知體驗。

三、聚焦方法傳授，讓課堂在聯(lián)想中敞亮

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地運用科學(xué)的方法，將教學(xué)聚焦在學(xué)生思維的提升處、拓展處。這既要對教材文本獨特性的準確把握，也要充分結(jié)合學(xué)生基本的認知規(guī)律和特點，在激活學(xué)生認知興趣的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生對文本內(nèi)蘊的有效把握。請看教學(xué)《水》一文中的“雨中洗澡”的片段：

師：在長期沒有水的日子里，如果突然降下一場大雨，孩子們的心情會怎樣呢？

生：開心、激動、喜悅……

師：其實，課文中有一個詞語把所有的答案都已經(jīng)融入其中，什么詞？

生：“痛痛快快”。

師：是??！讀著課文中的語言，你仿佛能看到和聽到些什么呢？把你想到的“痛痛快快”表達出來吧！

在這一案例中，教師給予學(xué)生充分而自主的想象空間，使學(xué)生的思維被進一步激活，僵硬的文字展現(xiàn)出具體生動的畫面，課堂顯得更為靈動。

四、促進認知升華，讓課堂在表達中走向深刻

語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字。因此，表達能力的訓(xùn)練應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重中之重。而學(xué)生的思維與表達相互勾連。在教學(xué)中要注重學(xué)生表達思維的體驗與梳理，讓學(xué)生的表達更深刻、更嚴謹，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的有效體驗，促進學(xué)生思維能力的有效提升。例如，在教學(xué)馮驥才的名篇《珍珠鳥》一文后，很多學(xué)生被文中“人鳥相依”的溫馨畫面所感染。此時，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生思考文本的核心主題：“什么是誠信？怎樣才算是誠信？”在學(xué)生充分品讀、感悟后，教師出示課文中“人鳥相依”的插圖，讓學(xué)生寫寫自己對“誠信”的感悟。寫作的過程就是學(xué)生思維不斷運轉(zhuǎn)的過程。

總而言之，思維的參與讓學(xué)生將自己的情感、經(jīng)驗，甚至生命融進學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗，使課堂呈現(xiàn)出生命的活力，綻放出奪目的光彩。

（責(zé)編 韋 雄）