“開放式”幼師口語教學(xué)方法初探

王亞麗

針對(duì)幼兒教學(xué)中教法較為單一，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等情況，在完成教學(xué)任務(wù)的情況下，為提高課堂的教學(xué)效果，彰顯幼兒師范的職業(yè)特色，我們選擇了如下幾種教學(xué)方法進(jìn)行嘗試。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是指為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景。口語交際課程中，情境教學(xué)法可以給學(xué)生更多更真實(shí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入角色，體驗(yàn)不同情境不同角色是如何進(jìn)行口語交際的，從而提高學(xué)生口語交際的興趣。

筆者任教的學(xué)校每年都舉辦雙選會(huì)，以供畢業(yè)生與用人單位雙向選擇。筆者曾連續(xù)參加過幾屆雙選會(huì)，發(fā)現(xiàn)幼師學(xué)生在求職時(shí)教學(xué)基本功與從教素質(zhì)令用人單位比較滿意，但與用人單位洽談時(shí)的口語表達(dá)能力卻不盡如人意，有的學(xué)生甚至因此而失去工作的機(jī)會(huì)。為此，在口語交際能力課上，筆者創(chuàng)設(shè)了雙選會(huì)的情境，模擬雙選會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生分角色分飾招聘者與應(yīng)聘者，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。教師對(duì)訓(xùn)練提出以下要求：1.把學(xué)生分為若干小組，每一個(gè)小組都是一個(gè)招聘單位，而班級(jí)中除本小組外的其他成員都可作為應(yīng)聘者。2.小組成員間事先商定好招聘時(shí)所要提出的問題，并嚴(yán)格保密。3.應(yīng)聘者必須現(xiàn)場(chǎng)作答。4.注意應(yīng)聘的禮儀。在這一堂課上，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，檢驗(yàn)了學(xué)生口語表達(dá)的綜合能力。

總之，情境教學(xué)法首先要使學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;其次，要拓展情境，激發(fā)學(xué)生的積極性;最后，通過教師講評(píng)把課本上的理論知識(shí)與課堂上創(chuàng)設(shè)的情境有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目的。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是20世紀(jì)20年代由美國哈佛商學(xué)院發(fā)起并倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種方法更為符合教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程教育理念。

案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，在這一過程中，教師充當(dāng)了引導(dǎo)者和幫助者，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，不斷有新的問題涌現(xiàn)，也促進(jìn)了教師的深入思考。

示例：利用多媒體設(shè)備播放幼兒園課間操后教師與幼兒的一段對(duì)話，時(shí)長4分鐘：

幼兒：老師，老師你快看，看我發(fā)現(xiàn)了什么？（幼兒手里拿了一條蚯蚓）。

教師：哎呀，多臟呀，我看見了，趕緊把它放好，別拿出來嚇唬其他小朋友，知道嗎？ 趕緊進(jìn)去，要上課了。

幼兒：你怎么知道我要嚇唬他們？老師是不是害怕了？

教師：老師當(dāng)然不害怕。但其他小朋友會(huì)害怕，你先把它藏起來。

幼兒：不，藏起來它就跑沒了。

教師：那你先放到我這里吧。

幼兒：不行！這是我找到的，我還要帶回家養(yǎng)著它呢。

教師：你不知道教室不讓帶蟲子進(jìn)來嗎？你太調(diào)皮了，真不是個(gè)好孩子，老師不喜歡你了！趕快坐到自己的座位上。

播放結(jié)束后請(qǐng)幼師學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。幼師學(xué)生普遍認(rèn)為這位幼兒教師的初衷是好的，擔(dān)心其他幼兒受到驚嚇，但處理問題的方式過于簡單粗暴，對(duì)幼兒說話的口氣過于嚴(yán)厲，損傷了幼兒的自尊心。如何能既維護(hù)了幼兒的自尊心，又達(dá)到教師教育的目的？筆者讓幼師學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果以情景劇的形式表演出來。其中一組表演如下：

幼兒：老師，老師你快看，看我發(fā)現(xiàn)了什么？（幼兒手里拿了一條蚯蚓）。

教師：從哪里發(fā)現(xiàn)的？你不害怕它嗎？

幼兒：我才不怕呢，這有什么好怕的。

教師：你可真勇敢。你知道它叫什么名字，有什么特點(diǎn)嗎？

幼兒：當(dāng)然知道，我爺爺給我講過。

教師：你懂得可真多呀！這樣吧，你先回到座位上等著，一會(huì)兒你把它拿出來給我和全班小朋友講講它的故事。好不好？

幼兒：好，沒問題，我進(jìn)去了，老師。

教師：記得老師讓你拿出來你再拿出來，咱們給其他小朋友一個(gè)驚喜，在這之前要先藏好不要讓他們看見好不好？

幼兒：好的，老師。

表演完畢后，另一組幼師學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為在這組表演中，幼兒教師給予幼兒充分的尊重和鼓勵(lì)，利用給幼兒布置新任務(wù)巧妙地維護(hù)了幼兒的自尊心。在活動(dòng)結(jié)束后，教師總結(jié)由案例中體現(xiàn)的與幼兒溝通的技巧。

三、口語綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

口語交際能力是一種綜合能力。這種能力的提高也是一種綜合素養(yǎng)的提高。因此，在口語交際能力課程上設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，有利于對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到提高口語交際能力的目的。

故事，是幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)最常用也最實(shí)用的載體，講故事和童話劇表演也自然成為幼兒園中最為常見、有效的教育形式之一。在口語交際訓(xùn)練中，要求學(xué)生熟練講、演故事，這不僅有利于學(xué)生口語交際的綜合能力提高，更符合了幼師學(xué)生的職業(yè)要求，為將來順利走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

在口語實(shí)踐活動(dòng)的課程上，筆者選取了展演童話故事劇的形式進(jìn)行。要求：1.自由結(jié)組，選擇適合小組成員的童話故事。2.把童話故事改編成舞臺(tái)劇，自己動(dòng)手做道具，要求寫劇本。3.劇本中，人物對(duì)白要符合各自的性格特征。表演時(shí)，應(yīng)形象生動(dòng)，動(dòng)作大方。4.一定要求脫稿表演。

在改編的過程中，學(xué)生不僅可以了解舞臺(tái)劇的基本形式，還可以鍛煉思維能力及寫作能力。在相互探討、演練、表演的過程中，不知不覺地進(jìn)行了大量口語交際練習(xí)，收到良好的效果。

通過對(duì)以上幾種教學(xué)方法的嘗試，有效地提高了口語交際課程的教學(xué)效果，對(duì)全面提高幼師學(xué)生的口語交際能力很有幫助。

（本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《基于幼兒園實(shí)踐的幼師高?？谡Z課程教學(xué)研究》課題編號(hào)：1404300階段研究成果）

（作者單位：石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校）