基于解讀文本現(xiàn)實意義的探究性閱讀課堂教學(xué)改進(jìn)

譚志云

探究性閱讀是解決教師和學(xué)生深度解讀文本的一個較為有效的途徑。但是，要想更好地實現(xiàn)語文學(xué)科人文和工具兩大特性統(tǒng)一的教學(xué)，還需進(jìn)一步思考文本在工具性范疇的現(xiàn)實意義。過去教師帶領(lǐng)學(xué)生探究問題最深刻的程度就是主題探究、道理感悟、人性剖析。這些基本處于語文學(xué)科人文性范疇，很少有教師去思考文本中積極影響學(xué)生生活或生存的現(xiàn)實意義。雖然每一篇作品都是“過去時”了，但它仍具備強大的現(xiàn)實意義，深入研究后會發(fā)現(xiàn)，文本的現(xiàn)實意義對學(xué)生的人生具備超強的指導(dǎo)意義。

這節(jié)課就是本著這一理念完成了三次授課，因此有了調(diào)整、改進(jìn)、反思的機會?！逗米鞐畎汀肥侨私贪姘四昙壪聝缘谒膯卧?0課《俗世奇人》中的一篇。本文主要描述了楊巴的“好嘴”形象，講述了“好嘴楊巴”的發(fā)跡過程，從中可感受民間藝人買賣的艱辛和成功條件，折射一定的道理。因此，本課探究性閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：

1.熟讀課文，借助工具書解決生字詞。

2.通過對楊巴“發(fā)跡”的討論分析，了解民間藝人成功路上的艱辛與買賣藝術(shù)。

3.從商業(yè)角度探究眾人物對楊巴發(fā)跡的影響作用，借助總結(jié)“楊巴茶湯”店成功營銷的因素及策略，領(lǐng)悟一些現(xiàn)實性啟發(fā)意義。

第一次執(zhí)教設(shè)計了三個層級的探究問題及活動：

一、基礎(chǔ)型探究學(xué)習(xí)：準(zhǔn)確認(rèn)知課文感知文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動主要有①默讀課文，將讀不準(zhǔn)音的字圈畫出來，借助工具書解決。②讀準(zhǔn)生字詞，解釋詞語。

二、提高型探究學(xué)習(xí)：流利朗讀課文，了解楊巴人物特征及“發(fā)跡”史。學(xué)習(xí)活動主要有①朗讀課文1-5段獨立思考：文章開頭說的兩位“高手”各“高”在哪？②簡單概括楊巴的發(fā)跡史。

三、挑戰(zhàn)型探究學(xué)習(xí)：部分研讀，理解營銷的成功策略。學(xué)習(xí)活動主要有①朗讀課文6-15段，找出體現(xiàn)楊巴生存“艱辛”或“風(fēng)險”的語句，體會一下艱辛和風(fēng)險背后帶來的好處。（發(fā)跡因素）②朗讀府縣道臺們的描寫，討論他們對楊巴發(fā)跡的作用。

在教學(xué)過程中，學(xué)生對我預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)型探究問題、提高型探究問題很順了的完成了，并沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣。到了討論第三環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)型探究問題時，情緒倒是有點改觀，但問題設(shè)計有點偏難，學(xué)生理解吃力。這些探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也基本停留在文本解讀的淺層，沒有很好地完成探究目標(biāo)。按照解讀文本“現(xiàn)實意義”的指導(dǎo)思想再讀文本，我發(fā)現(xiàn)“好嘴楊巴”能在當(dāng)時社會混出“名堂”，除了他的好嘴和機智，還有諸多因素。文中所涉及的其他人物不僅展示當(dāng)時社會的生活圖景，他們對楊巴的發(fā)跡都起著一定的作用。如楊七，楊七是楊巴最初的合作伙伴，“回頭客”大多是沖著楊七的手藝而來。發(fā)展到后來，楊七“漸漸埋沒”。但是楊七并沒有離棄楊巴，這是商業(yè)最重要的因素之一：合作、信任與堅守。若沒有楊七的手藝與豁達(dá)，楊巴的生意也就無下文了。因此在第二次執(zhí)教時加入了對楊七作用的分析。再如，府縣道臺們對楊巴發(fā)跡有啥作用呢，細(xì)細(xì)分析發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：首先，是他們?yōu)闂畎偷摹昂米臁毙蜗髣?chuàng)造了機會，提供了展示的平臺。雖然過程中出現(xiàn)了一定的“風(fēng)險”，可這樣讓中堂大人賞識與肯定的平臺為他的發(fā)跡贏得了機遇。其次，從現(xiàn)實意義的商業(yè)角度可理解為府縣道臺們的行為純屬“溜須拍馬”，體現(xiàn)他們趨炎附勢的虛偽的人性弱點。也能反映出當(dāng)時封建等級制度和權(quán)貴對所有人的生存威脅。這樣分析下來，就完成了目標(biāo)二的探究任務(wù)，也為下邊的探究學(xué)習(xí)活動提供了理性依據(jù)和支持。

綜上緣由，同學(xué)們在挑戰(zhàn)型探究學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)積極，情緒興奮。但是在分析府縣道臺們對楊巴發(fā)跡的影響作用時，學(xué)生有點吃力。原因大致如下：

1.學(xué)生不了解當(dāng)時歷史背景，導(dǎo)致理解“在場眾官員嚇懵了，楊七和楊巴慌忙跪下”這句話不到位，從而理解相關(guān)人物形象時，表現(xiàn)有點吃力。

2.不了解“府縣道臺們”對應(yīng)現(xiàn)實社會大致是什么官位。

3.學(xué)生參與現(xiàn)實生活實踐較少，有的甚至很少購物。對買賣詞和商業(yè)術(shù)語很少接觸。

4.教師沒能帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析：百姓為什么追捧楊巴，甚至連店名都改了，改后有啥好處。（此店從此就有了典故！中堂代言——名人效應(yīng)）

第二次執(zhí)教，基本流程：

一、基礎(chǔ)型探究學(xué)習(xí)：感知文章內(nèi)容，談?wù)剹畎偷陌l(fā)跡史。學(xué)習(xí)活動主要有：①解釋詞語。②用楊巴作主語且用上以上三個詞寫一段話。

二、提高型探究學(xué)習(xí)：分析楊巴等人物形象特征，了解他兩合作的成功因素。學(xué)習(xí)活動主要有：①朗讀課文1-5段，思考：文章開頭說的兩位“高手”各“高”在哪？②合作討論：此時楊七楊巴的買賣算成功不？你認(rèn)為成功因素是什么？

三、挑戰(zhàn)型探究學(xué)習(xí)：分析各人物對楊巴發(fā)跡的影響，理解營銷的成功策略。學(xué)習(xí)活動主要有①朗讀6-15段，合作探究（討論）：楊巴發(fā)跡了，威名大震，連店名也被人們改稱“楊巴茶湯”了。你認(rèn)為除了他的“好嘴”，他還應(yīng)該感謝誰？為什么？②請你為楊巴代筆，分別給李中堂、府縣道臺們寫一封簡短的感謝信，要有感謝原因分析（可用諷刺、反語）。

在這次執(zhí)教中，我有意識地將以下方面植入課堂：歷史背景、人物對號、商業(yè)用語等。這次授課學(xué)生興趣大有提高，探究學(xué)習(xí)活動難度有所降低，活動強度偏大，授課時間較長。第一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)型探究活動中加入了“用楊巴作主語且用上以上三個詞寫一段話”。其好處一是為感知課文，二是為探究文本現(xiàn)實意義做鋪墊，三是激發(fā)探究興趣。解釋“左右逢源”是為了解楊巴人物形象服務(wù);解釋“威名大震”是為了探究發(fā)跡原因（分析買賣成功的重要因素）;解釋“發(fā)跡”和用三個詞造句，是為了激發(fā)探究興趣和在感知課文主要情節(jié)的基礎(chǔ)上圍繞發(fā)跡史探究“生意”成功的因素。第二個環(huán)節(jié)加入討論“此時楊七楊巴的買賣算成功不？你認(rèn)為成功的因素是什么？”這樣就很順利地引導(dǎo)學(xué)生跳出文本回到現(xiàn)實，現(xiàn)實意義清晰出現(xiàn)。學(xué)生雖然沒有親歷過買賣上的事，但他們經(jīng)歷過父母、親戚、朋友的買賣行為或了解過書本、影視上的經(jīng)商行為。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就會自主將這些信息關(guān)聯(lián)到課堂上來。探究的過程使文本與現(xiàn)實、歷史與現(xiàn)代就很順暢地結(jié)合起來了，既降低了分析的難度，又使文本分析變得“思維可視”化了。第三個環(huán)節(jié)分析府縣道臺們對楊巴發(fā)跡的影響作用時，學(xué)生的探究興趣表現(xiàn)得更濃厚了。但寫信這樣的活動顯得任務(wù)強度比較大，授課時間偏長，應(yīng)該做進(jìn)一步有效的調(diào)整。

第二次授課仍有遺憾，就是在分析“府縣道臺們”對楊巴發(fā)跡的作用時，對“中堂大人”的作用分析略顯單薄，中堂大人對楊巴的發(fā)跡有著重要的作用： “楊家茶湯”的名號因中堂大人而萬里遠(yuǎn)揚，甚至更換招牌（此店從此就有了典故！中堂代言——名人效應(yīng)）。文章第八段和第十二段對中堂大人的描寫細(xì)致入微，人物刻畫栩栩如生。除了欣賞精彩描寫外，還要透過描寫分析其對楊巴發(fā)跡的“名人代言”效應(yīng)。

文章分析到這里似乎完美結(jié)束。那么，文章最后說：“楊七返到漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚，因為自己成名靠的是一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”其實這一段的現(xiàn)實意義更值得反思：倘若楊七吃醋，犯小心眼離開了楊巴，后果會怎樣？倘若分手后各開一家茶湯店，會如何？……合作的前提是信任，之后是技術(shù)、理念、和諧、奮斗、支持等眾多因素，商場如戰(zhàn)場，可不是那么簡單呀！

在第三次執(zhí)教時又做了一次調(diào)整和重新設(shè)計：

基礎(chǔ)型和提高型的探究活動設(shè)計不變，挑戰(zhàn)型探究部分去掉“感謝信”練筆部分，改為討論后陳述。加入“終極探究學(xué)習(xí)活動”，教學(xué)環(huán)節(jié)改為四節(jié)：基礎(chǔ)型、提高型、挑戰(zhàn)型、終極任務(wù)。

終極任務(wù)設(shè)計為：①指名朗讀文章最后一段，完成任務(wù)。試討論分析，假設(shè)這件事以后楊七和楊巴分開了，各開了一家“茶湯店”，你想他們還會成功嗎，為什么？②聯(lián)系當(dāng)前實際，你認(rèn)為從“楊家茶湯”買賣成功的營銷策略是什么？要求四人一組討論，一人負(fù)責(zé)記錄，每人至少說出一條原因。

板書明確以下內(nèi)容：手藝（專業(yè)技術(shù)）、合作（信任和諧）、好嘴（廣告宣傳）、平臺（展示機會）、代言（名人效應(yīng)）。

經(jīng)過三次授課和反思，我認(rèn)為要想做好“解讀文本現(xiàn)實意義的探究性閱讀”需要注意以下幾點：

1.文本的選擇要能很好地結(jié)合現(xiàn)實，具備可挖掘的、較強的生活和生存方面的現(xiàn)實意義。

2.備課時要能多角度、多領(lǐng)域解讀文本的現(xiàn)實意義。

3.設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動時要有層級意識，各環(huán)節(jié)要相互關(guān)聯(lián)，成為整體形成系統(tǒng)。

4.探究問題及活動設(shè)計要為學(xué)生思維的易行提供臺階，避免過難和不易操作。

5.切忌把“解讀文本現(xiàn)實意義的探究性閱讀”課上成“綜合實踐”課。

這三節(jié)課的嘗試有收獲也有不足，但我對文本現(xiàn)實意義解讀的研究還會深入，這也是貫徹執(zhí)行語文課三維目標(biāo)的探索之路;我對“解讀文本現(xiàn)實意義的探究性閱讀”課的研究還會繼續(xù)，讓學(xué)生在賞析文字之美、掌握一定閱讀技能、培養(yǎng)一定語文素養(yǎng)的同時，可從另一個角度得到點生活或生存的啟發(fā)，這也是語文教學(xué)的一項任務(wù)。

（作者單位：三河市第三中學(xué)）