《祝?！氛f課稿

鄭艷 李喬

一、說教材

《祝?！愤@篇文章選自人教版高中語文必修三第一單元，是魯迅先生小說的名篇代表作。這一單元主要學(xué)習(xí)中外小說，該單元的教學(xué)重點是分析小說的人物形象，品味小說的語言，并通過不同的篇章來體會不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格。這是高中生在高中階段第一次接觸到小說的鑒賞，可見本單元在整個高中階段小說教學(xué)中占有很重要的地位。它既是初中小說學(xué)習(xí)的連接點，又是整個高中小說知識學(xué)習(xí)的伸展點，所以本單元從整體上承擔(dān)著讓學(xué)生掌握基本的小說鑒賞方法，提高閱讀和欣賞小說的能力的重任，好為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《祝?！愤@篇文章通過對祥林嫂一生悲慘命運的描述，反映了辛亥革命以后中國社會的矛盾，深刻揭露了整個社會對于底層普通勞動婦女的迫害以及封建禮教的吃人本質(zhì)。文章對于人物的肖像描寫，在繼承傳統(tǒng)的以白描為主的基礎(chǔ)之上有所創(chuàng)新，肖像描寫細致入微濃墨重彩，是對中國文學(xué)表現(xiàn)手法的豐富與發(fā)展，學(xué)好本課有助于提高學(xué)生鑒賞人物形象和品味人物語言的能力。

基于對于教材的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點設(shè)置如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握文章的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，理解本文倒敘手法的作用。

2.分析祥林嫂的人物形象，重點賞析對祥林嫂神態(tài)的細節(jié)描寫。

3.理解文中環(huán)境描寫的重要作用。

4.深刻認(rèn)識封建禮教對婦女的迫害，社會的冷漠，喚起學(xué)生對他人的同情，對自我的關(guān)愛。

教學(xué)重點：

1.分析祥林嫂的人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

3.深刻認(rèn)識封建禮教對婦女的迫害，社會的冷漠與隔閡，培養(yǎng)學(xué)生建立愛人愛己之心。

教學(xué)難點：

深刻認(rèn)識封建禮教對婦女的迫害，社會的冷漠與隔閡，培養(yǎng)學(xué)生建立愛人愛己之心。

二、說學(xué)生

高二的學(xué)生對于小說并不陌生，相對于其他文體，也比較喜歡閱讀小說，但學(xué)生在閱讀中更多的還是關(guān)注小說的故事情節(jié)，僅停留在感性的認(rèn)識上，缺乏理性的思考，缺乏鑒賞小說的基本知識。同學(xué)們之前已經(jīng)學(xué)過《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》這一部分，對于小說三要素中人物、環(huán)境的描寫及其作用已有一定的了解，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)本篇現(xiàn)代小說《祝?！?，使學(xué)生在把握情節(jié)發(fā)展的過程中，進一步學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法及環(huán)境描寫的作用，從而掌握小說的鑒賞方法。由于學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣有所不同，因此在教學(xué)時要注意把握課堂節(jié)奏，照顧到學(xué)生的整體狀況。

三、說教學(xué)方法

1.問答法：通過問答的形式，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而逐步引導(dǎo)，逐步深入，使課堂活潑生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

2.討論法：使學(xué)生在討論中交流思想，相互學(xué)習(xí)，學(xué)會主動地、自覺地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.誦讀法：通過對小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫等的誦讀，品味小說生動的語言。

4.點撥法：在學(xué)生的思維卡殼時，在學(xué)生認(rèn)識膚淺時，老師適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生拓展思路、展開聯(lián)想，為學(xué)生提供更多樣的選擇和更寬闊的視野。

四、說教學(xué)過程

第一課時

1.導(dǎo)入

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對于文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，再通過上課伊始，以電影《祥林嫂》結(jié)局片段來導(dǎo)入，給學(xué)生直觀的視覺沖擊。并以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊來激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

2.理清情節(jié)

回顧以前學(xué)習(xí)的小說構(gòu)成要素，通過復(fù)述課文內(nèi)容，依據(jù)小說基本模式歸納概括，來理清情節(jié)脈絡(luò)，為下一環(huán)節(jié)分析祥林嫂的人物形象奠定基礎(chǔ)。

3.分析本文的敘述順序

記敘文的常用敘述順序包括：順敘、倒敘和插敘。

而本文采取的是倒敘。先講到祥林嫂的死，而后再講祥林嫂的一生。

在結(jié)構(gòu)上采取倒敘手法有什么作用？

（1）設(shè)置懸念：為何在喜氣洋洋的節(jié)日中，祥林嫂會寂然死去？在她身上究竟發(fā)生了什么事？通過倒敘的手法，使讀者產(chǎn)生這樣的疑問，激發(fā)其閱讀興趣。

（2）烘托氣氛：在熱鬧非凡的“祝?！北尘跋?，交代祥林嫂死去這樣的結(jié)局，強烈的對比中表現(xiàn)祥林嫂悲慘的人生境遇，烘托出極度悲涼的氣氛。

4.精讀文本，分析人物形象

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”這一環(huán)節(jié)我主要想通過教師的引領(lǐng)來達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的目的，通過和學(xué)生共同結(jié)合文本來分析鑒賞祥林嫂的人物形象，使學(xué)生能夠初步掌握品評和分析人物形象的方法。

因為小說中的人物形象與小說設(shè)置的環(huán)境和情節(jié)有著密不可無分的聯(lián)系，那么教師就應(yīng)主要從小說的情節(jié)和環(huán)境入手來引導(dǎo)學(xué)生，討論探究祥林嫂的形象，作者刻畫祥林嫂所使用的表現(xiàn)手法。在這一過程中我會扮演學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，通過一系列問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生步步深入文章，進行思考分析，從而將學(xué)生固定于小說情節(jié)發(fā)展的感性思維提升到對人物形象鑒賞的理性思維上來。我創(chuàng)設(shè)的問題如下：

（1）找出文章中祥林嫂初到魯鎮(zhèn)到最后寂然死去的幾次形象變化，重點賞析祥林嫂神態(tài)的細節(jié)描寫，來分析人物的命運變化。

（2）學(xué)生自主討論，從祥林嫂的幾次形象、命運變化、神態(tài)描寫、動作描寫和外部環(huán)境上來探究祥林嫂的人物形象，總結(jié)分析人物形象的方法。

其中第一個問題是提煉出文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)和線索，使學(xué)生對于本文的行文脈絡(luò)有一個初步感知，第二個問題是重點問題，要重點分析，它的解決與否也關(guān)系著本文的教學(xué)重點能否完成。通過師生共同討論，學(xué)生為主的探究方式，深入理解祥林嫂的人物形象，為下節(jié)課理解本文的其他人物形象積累方法和技巧。

第二課時

1.導(dǎo)入

通過導(dǎo)入回顧上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，既是溫故也是知新，學(xué)生經(jīng)過一個課后的消化和理解，對于本文肯定會有一個更深層次的解讀，教師通過提問學(xué)生總結(jié)祥林嫂的人物形象和分析人物形象的方法，引入對文中其他人物形象的分析。因為人物的形象與其所處的環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，其他人物又從不同角度構(gòu)成了祥林嫂所生活的社會環(huán)境，所以先從分析環(huán)境描寫來入手。

2.對于環(huán)境描寫的分析

小說的環(huán)境描寫一般分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，在本篇文章中無論自然環(huán)境還是社會環(huán)境都對小說情節(jié)的推動、人物命運的發(fā)展以及主旨的揭示起著至關(guān)重要的作用，所以有必要將小說的環(huán)境描寫作為一個單獨的板塊拿出來分析。學(xué)生通過對小說環(huán)境描寫的把握，能夠更好地理解文中人物的情感變化，以及小說中人與人之間的關(guān)系，從而為進一步理解文章的主旨打下基礎(chǔ)。具體步驟如下：

（1）通過引導(dǎo)學(xué)生對文中四處“雪”的描寫的分析，使學(xué)生明確自然環(huán)境的描寫的作用，從而能夠更好地把握小說中人物的情感變化，領(lǐng)會小說的主題。

（2）自然環(huán)境的描寫和社會環(huán)境的描寫是分不開的，通過設(shè)置問題“文中一共出現(xiàn)了幾次對‘祝?！瘓鼍暗拿鑼?，相互對照，你讀出了什么？”使學(xué)生明確，三次有關(guān)祝福的描寫是祥林嫂悲劇命運的典型環(huán)境，通過這個問題，可以使學(xué)生學(xué)會在對照中挖掘問題的本質(zhì)，深入理解課文。

通過對環(huán)境描寫的分析，既能突出人物形象的分析，又為文章主旨的解讀提供了線索和依據(jù)。

3.精讀文本，分析形象

主要從品味人物的神態(tài)、語言入手，結(jié)合情節(jié)、環(huán)境描寫和上一節(jié)課學(xué)習(xí)的方法來分析小說人物形象。既是新授，又是鞏固練習(xí)，以此來提高學(xué)生對于小說人物形象和語言的鑒賞品評能力。

具體步驟如下：

（1）學(xué)生通過自主尋找魯四老爺?shù)男蜗蠛退膵鸬恼Z言描寫，來分析二人的性格特征。

（2）通過文中對于柳媽的描寫和語言，來分析柳媽的形象。

（3）學(xué)生自主討論，分析文中特意尋來聽祥林嫂故事的看客的形象。

（4）尋找課文中敘述主體“我”的語言，分析“我”的人物形象和在全文中的作用。

以上的人物形象從不同角度構(gòu)成了祥林嫂的生活環(huán)境，都對祥林嫂的命運產(chǎn)生了巨大的影響，通過把這幾類不同階級的人單獨挑出來分析，一是可以加深學(xué)生對于小說人物形象的分析能力，更是為學(xué)生深入理解文章的主旨埋下伏筆。

4.分析文章主旨

通過對小說中一系列人物形象的分析，為揭示全文主旨的問題“到底是誰殺死了祥林嫂？”提供了諸多方面深入探討的依據(jù)，學(xué)生可以依據(jù)文章的情節(jié)、環(huán)境和人物形象的分析，自主探討究竟誰是真正的兇手。這一問題的設(shè)置，既指向文章的主旨，又串聯(lián)了文章的情節(jié)和人物形象脈絡(luò)，是總結(jié)式的問題，從而為教師總結(jié)提煉出“所有都應(yīng)該為祥林嫂的死負責(zé)，但所有人的行為又都是外在的，其實真正殺死祥林嫂的是深藏于人們內(nèi)心包括祥林嫂自己內(nèi)心的封建禮教觀念”這一結(jié)論提出佐證。從而喚起學(xué)生對于祥林嫂和像她一樣有著悲慘命運的人的同情和關(guān)愛。同時教導(dǎo)學(xué)生，在自己的生活中如果遇到困難或重大挫折的時候，同樣也不能一味地抱怨、放棄自己。順境時要學(xué)會善待他人，逆境時要學(xué)會善待自己。

5.作業(yè)設(shè)計

課后研討與練習(xí)第四題，電影《祝?！分杏羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得添加這個情節(jié)妥當(dāng)嗎？寫一篇小短文，說說自己的看法。

板書設(shè)計：

第一課時

序幕：魯鎮(zhèn)祝福情景

結(jié)局：祥林嫂寂然死去

開端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)

發(fā)展：被賣改嫁

高潮：再到魯鎮(zhèn)

尾聲：祝福景象和“我”的感受

祥林嫂形象：受壓迫，受迫害的封建社會底層勞動婦女，堅忍，吃苦耐勞，自身又飽受封建思想影響

第二課時

環(huán)境描寫：自然和社會

其他人物形象（社會環(huán)境）：

魯四老爺：迂腐 虛偽

四嬸：幫兇

柳媽：深受封建毒害

看客：麻木

我：有進步思想知識分子 軟弱

關(guān)愛他人和自己

（本文為2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革項目“基礎(chǔ)教育課程改革背景下高師院?！Z文課程與教學(xué)論’課程的理論研究與實踐探索”的階段性研究成果）

（作者單位：遼寧師范大學(xué)文學(xué)院）