《應(yīng)用寫作》課程教學淺析

陳穩(wěn)

摘 要： 目前，各院校專業(yè)建設(shè)都緊貼市場需求，培養(yǎng)社會需要的“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才。《應(yīng)用寫作》作為一門大、中專院校的基礎(chǔ)課，在結(jié)合各院校專業(yè)培養(yǎng)方向的同時，有其自身教學特點。本文將從三個部分淺談這門課程，并從中引發(fā)一些思考待進一步討論和解決。

關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用寫作》 教學方法 重點難點

一、課程設(shè)置分析

（一）課程定位

面對現(xiàn)代社會高效率的管理工作及日益重要的信息交流，我們培養(yǎng)的應(yīng)用型人才必須具備較強的寫作能力以滿足各行各業(yè)的需要?！稇?yīng)用寫作》作為一門實踐性較強的公共基礎(chǔ)課，不僅傳授《應(yīng)用寫作》理論知識，而且從培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的富有創(chuàng)造精神和競爭能力的人才的高度出發(fā)，通過嚴格的寫作基本功訓練，學生在理論與實踐的結(jié)合上掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力和水平，并在寫作實踐中培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的情操、堅強的意志、認真的態(tài)度，從而完成既傳授寫作本領(lǐng)又提高學生全面素質(zhì)的雙重任務(wù)。因此，該課乃培養(yǎng)學生文化、思想素質(zhì)的重要課程；研究應(yīng)用寫作規(guī)律的重要學科；大學生成才就業(yè)的得力助手。

（二）《應(yīng)用寫作》與專業(yè)中前后課程的邏輯關(guān)系

《應(yīng)用寫作》是一門必修的公共基礎(chǔ)課，是其他課程的基礎(chǔ)，是連接各系專業(yè)間學術(shù)交流的紐帶，是社會各行各業(yè)溝通信息的橋梁。特別對于建筑工程管理、市場營銷、物流管理和酒店管理等涉及管理專業(yè)的學生來說，它是其職業(yè)生涯中必然要使用到的基礎(chǔ)工具，是為提升其職業(yè)能力、提高其工作效率而服務(wù)的。無論是對學生在校期間學習專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，還是以后就業(yè)需要，乃至終身學習都有較大幫助。

（三）課程的能力目標

針對未來的職業(yè)崗位需求，該課程的能力目標具體設(shè)置如下：

1.培養(yǎng)學生運用應(yīng)用文載體有效進行信息交流，做好工作。

在基本能力方面：讓學生弄清應(yīng)用寫作中為什么寫、為誰寫、寫什么、怎么寫等問題，寫好應(yīng)用文；在文體能力方面：重點理解和領(lǐng)會各種行政公文的結(jié)構(gòu)模式及寫作要領(lǐng)，弄清相近易混淆文種之間的區(qū)別，力爭從理論與實踐相結(jié)合的層面上達到比較熟練地操作的目的，使所寫公文符合規(guī)范要求，讓學生真正應(yīng)對未來的工作。

2.給學生提供從事一般工作的工具和體驗，為今后就業(yè)做好準備。

在學習過程中，從寫作形式入手，以具體的實際工作內(nèi)容為著眼點，廣泛吸收各門學科的知識，在熟悉寫作格式的同時了解實際工作中的具體情況，為學生今后就業(yè)迅速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)。

3.啟發(fā)學生思路，培養(yǎng)科學的、多方位的思維方法，促進學生智力與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學中，通過對同一問題、同一矛盾的不同角度、不同深度的認識和表達，培養(yǎng)學生多角度、多方位的思維能力；與此同時，學生在寫作中檢驗調(diào)查能力、表達能力等智力因素的狀況，促進興趣、情感、意志、性格等非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、重點和難點

（一）課程重點

重點一：針對我院學生的寫作現(xiàn)狀和應(yīng)用文發(fā)展趨勢，該課的教學重點應(yīng)該放在寫作基本技能的傳授與訓練上。

目前學生的寫作基本功存在很大的問題，已養(yǎng)成一些難以改掉的不良習慣，這種寫作狀況成為該課教學中的突出問題。與此同時，國家對公文的研究，已從“文面”格式深入“正文”中，更規(guī)范化、科學化。因此，教學重點應(yīng)放在文本的分類及構(gòu)成要素、文本要素模式、表達語體及表達方式部分。

重點二：讓學生掌握寫應(yīng)用文的方法。

啟發(fā)學生研究應(yīng)用文正文模式的特點，以及這種模式在實際運用中的變通；理解應(yīng)用寫作各類文種隨著歷史進展的變化。當學生在未來工作中遇到問題時，可以用已掌握的學習方法自學，以不變應(yīng)萬變。在該課程中，對于專用文書以外的其他各類型文種來說，行政公文的寫法是最難掌握的，因此常用行政公文文種的寫法作為重點講授。

（二）課程難點

學生寫的公文及公文之外的一般應(yīng)用文最終都是要面對實際、解決具體問題的，如果學生不了解社會、不了解現(xiàn)實，文章即便寫出來也是紙上談兵，解決其對應(yīng)的事項的時候蒼白無力，根本不切合實際，無法體現(xiàn)應(yīng)用文“應(yīng)付生活、用于實務(wù)”的特性。因此，該課最大的難點不在于教學生掌握格式、從文章角度學會應(yīng)用文寫法，最大的難點是學生在應(yīng)用文里體現(xiàn)的觀點、采取的策略、擬定的辦事方案是否切實可行，符合政策與否，符合法律與否，符合本系統(tǒng)本機關(guān)的相關(guān)規(guī)定與否，符合人民的慣例與否，符合我們的價值觀念與否，這些可行性方面都過關(guān)，應(yīng)用文才能真正解決問題。但這些方面對于沒有經(jīng)驗的學生來說是非常難的問題，所以該課程的難點就是學生觀察社會、理解社會和解決具體事務(wù)的真實本領(lǐng)。

三、教法學法與手段

（一）教法

1.案例式教學。

應(yīng)用寫作教學以案例式教學為主，使用方式具體有兩種，開放式案例教學和限定式案例教學：開放式案例教學是以知識點為綱，用案例加以解說，即知識先行，案例跟隨；限定式案例教學是以案例為綱實現(xiàn)對知識點的消化與理解，即案例先行，知識相隨。由于這兩種方式各有利弊，教師在教學過程中都是靈活結(jié)合運用的。案例式教學可以使知識體系無限放大，提高學生的參與意識，增強學生的互動性，加快知識的進一步消化和理解。

2.比較式教學。

比較式教學種類多樣：正誤比較：可設(shè)計出改錯題，從錯誤入手，修改錯誤，形成正確認知；公務(wù)文書與文學作品比較：可凸顯出公務(wù)文書的用語特點；貫通式比較：通過知識的貫穿把知識點打通，增強區(qū)分度；公文類型化與個性化比較：歸納出的大致模式化的內(nèi)涵組成，區(qū)分出類型性的個性，實現(xiàn)對知識的融通。比較式教學可以提高對公文的認知，激發(fā)學生的興趣，作品閱讀量加大，拓寬學生的知識面。

3.情境式教學。

教師創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，為學生設(shè)置模擬訓練的情景場所，請學生扮演角色，在模擬情境中寫作。這樣能夠啟發(fā)學生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考，極大地調(diào)動學生的感受力和經(jīng)驗，增強學習的趣味性，使課堂教學內(nèi)涵得到延伸和擴展。

（二）學法

1.“文本細讀”法。

學生缺少相應(yīng)的社會知識，也沒有相應(yīng)的文體感，組織語言的邏輯能力差，要在短時間內(nèi)提高應(yīng)用文寫作水平，就必須仔細閱讀、分析優(yōu)秀應(yīng)用文作品的構(gòu)詞、句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯，從而把握不同應(yīng)用文寫作中因場合身份不同而形成的不同語境、情感態(tài)度和內(nèi)在韻味，提高自身習作水平。

2.“課堂延伸”法。

學生在教師的指導(dǎo)下走出校門，觀察社會現(xiàn)象，體驗社會生活，加強社會實踐，在理論與社會需求之間架設(shè)橋梁。這樣既提高自身分析、解決問題的能力，同時又檢驗運用知識的能力，實現(xiàn)課堂教學的延伸。

四、結(jié)語

我們目前的教學難點就是解決具體事務(wù)的真實本領(lǐng)是需要學生歷練的，隨著年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗的積累而不斷增加。校園、課堂和老師都不能充分滿足這些積累的需要，無法改變一個人的閱歷。我們在課堂上就是教文章做法方面的東西，努力通過文章做法教學向?qū)嵺`過渡，但是這種過渡只能是“過度”，我們能否過度過去，能否達到應(yīng)用文教學的最終目的，是非常難的，很多事情需要學生了解了社會以后才能被解決。今天，我們從網(wǎng)絡(luò)這個窗口上，足不出戶，在校園里、宿舍里就可以了解社會、觀察社會、思考社會，通過對社會問題的關(guān)注與討論，一方面讓學生知道社會的現(xiàn)實情況，另一方面培養(yǎng)學生應(yīng)對社會問題的實際能力，因此利用網(wǎng)絡(luò)幫助學生解決目前的教學難點在今天很值得共同關(guān)注。

參考文獻：

[1]裴顯生.應(yīng)用寫作[M].北京：高等教育出版社，2013.