也談職高信息技術(shù)課堂開(kāi)放性教學(xué)

吳秋燕

摘 要： 開(kāi)放性的課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性和主動(dòng)性。加上各種新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為教師提供更豐富的教學(xué)手段和策略。本文結(jié)合職高信息技術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)，提出幾條實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞： 職高 信息技術(shù) 開(kāi)放性教學(xué)

一、實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的原因

職高的入學(xué)門(mén)檻相對(duì)較低，因此生源素質(zhì)相對(duì)較低。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)困難大。盡管如此，教師首先要認(rèn)識(shí)到“有些學(xué)生學(xué)習(xí)一時(shí)跟不上，并不意味著他們?nèi)狈χ橇Σ拍?。只要施以良好的教育，調(diào)動(dòng)其積極性，后進(jìn)學(xué)生是完全可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生的”（蘇霍姆林斯基）。

加上各種新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為我們提供更豐富的教學(xué)手段和策略。教師在明確職高以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為主的思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，充分考慮如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，靈活采用相應(yīng)的教學(xué)策略和手段，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的理論依據(jù)

1.系統(tǒng)科學(xué)的“有序原理”認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有開(kāi)放，與外界進(jìn)行豐富的信息交流和轉(zhuǎn)換，才能使系統(tǒng)從低級(jí)結(jié)構(gòu)向高級(jí)結(jié)構(gòu)有序發(fā)展。如果系統(tǒng)與外界無(wú)信息交換，則系統(tǒng)就封閉，發(fā)展就無(wú)序。用“有序原理”審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)，就應(yīng)廣開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息之源，使學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域，與社會(huì)、家庭、老師、同學(xué)等進(jìn)行大量、多層面的信息交流，追求語(yǔ)文教學(xué)的高效。

2.施金納的行為主義教育觀認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇權(quán)，讓選擇權(quán)回歸，只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性才高。

三、職高信息技術(shù)開(kāi)放性課堂的實(shí)施途徑

1.從情感角度吸引學(xué)生，挖掘非智力因素。開(kāi)放性的課堂首先是師生關(guān)系融洽和諧的課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。積極的情感總是給人以良性的發(fā)展，而消極的情感則阻礙人的發(fā)展水平。關(guān)愛(ài)學(xué)生、融洽的師生關(guān)系有助于學(xué)生更好地吸收知識(shí)技能。職高學(xué)生調(diào)皮的多，不愛(ài)學(xué)習(xí)的多，在心理上或多或少都帶有自卑感，更渴望被關(guān)注，更渴望成功。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造民主、和諧、輕松的氛圍，讓所有學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)；促成課堂支持性學(xué)習(xí)氣氛的形成，給碰到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理支援；教師平時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，正面誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)和滿足，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.提高課堂教學(xué)方法的啟發(fā)性，注重能力培養(yǎng)?！秾W(xué)會(huì)生存》一書(shū)的作者埃德加·富爾作過(guò)這樣精辟的論述：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”開(kāi)放性的課堂，教師必須改變以往那種只授人以魚(yú)，而不授人以漁的教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

職高信息技術(shù)課堂教師要幫助學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的課堂實(shí)踐能力和邏輯思維能力。比如，編寫(xiě)一個(gè)相應(yīng)的程序時(shí)，教師的任務(wù)不單單是手把手地教會(huì)學(xué)生機(jī)械式被動(dòng)練習(xí)。而是應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用不同計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，C語(yǔ)言、C++等，在掌握程序語(yǔ)言和知道程序目的的前提下，對(duì)程序進(jìn)行不同語(yǔ)言的匯編工作。此外，教師還要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找出可能的程序漏洞，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚓帉?xiě)態(tài)度。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

3.培養(yǎng)發(fā)散性思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教育學(xué)家裴斯洛齊曾指出：“教學(xué)的主要任務(wù)不是知識(shí)的積累，而是發(fā)展思維?！卑l(fā)散思維是以同一來(lái)源材料獲取不同答案的思維過(guò)程。它將思維方向發(fā)散于不同方面的思考，從而使人的思維趨向靈活、多樣，富于創(chuàng)造性。職高學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主要地點(diǎn)是課堂教學(xué)，因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)中注意學(xué)生聚合式思維和發(fā)散式思維的培養(yǎng)顯得尤為重要，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神為目的。

例如，在講“網(wǎng)頁(yè)制作”這一節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是：老師一一講解Frontpage的各項(xiàng)功能，然后學(xué)生用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式鞏固各項(xiàng)操作。但是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只會(huì)做題目，卻不會(huì)系統(tǒng)制作網(wǎng)站。為了構(gòu)建多邊的、主動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)由單向性的信息傳遞向多向性的信息傳遞轉(zhuǎn)變，我們把這部分的教學(xué)分為“建站規(guī)劃”、“初建網(wǎng)站”、“網(wǎng)站優(yōu)化”、“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”和“網(wǎng)站的發(fā)布與評(píng)價(jià)”5個(gè)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上生疑、質(zhì)疑，進(jìn)而找出新的結(jié)構(gòu)、新的點(diǎn)子、新的思路。學(xué)生學(xué)下來(lái)對(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園有了系統(tǒng)的掌握，大部分學(xué)生能做出比較優(yōu)秀的作品。再比如，設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，老師不但要學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一種模板，更重要的是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容在不同瀏覽器兼容性，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多角度考慮問(wèn)題。

4.充分利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)可視化教學(xué)。開(kāi)放的課堂，形式多樣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體教學(xué)，可以將往?？菰锏睦碚撝R(shí)以動(dòng)畫(huà)和多彩文字形式表現(xiàn)出現(xiàn)，既生動(dòng)形象地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。例如，在講解計(jì)算機(jī)常見(jiàn)故障的診斷與排除時(shí)，假如僅僅用語(yǔ)言講解，學(xué)生很難理解，其結(jié)果既浪費(fèi)口舌效果又不好。我就用多媒體技術(shù)把該知識(shí)做成Flash動(dòng)畫(huà)，把計(jì)算機(jī)擬人化，通過(guò)計(jì)算機(jī)（病人）到醫(yī)院看病的經(jīng)過(guò)，講解故障的診斷和維修。計(jì)算機(jī)通過(guò)其語(yǔ)言（文字和聲音）和醫(yī)生交流的過(guò)程就是故障排除的過(guò)程。一個(gè)出色的故事講完，課程也結(jié)束。出色的講解、立體的演示幫助學(xué)生把該本節(jié)課的知識(shí)牢牢地掌握，既省時(shí)又省力，教學(xué)效果非常好。

5.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)技能。參加形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)是進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)的有效手段。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。比如教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法。

針對(duì)職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，積極主動(dòng)參與學(xué)校和社區(qū)的各種活動(dòng)，在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生參與社會(huì)的實(shí)踐能力。比如在我校，不少文化課教師的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)水平比較低，他們經(jīng)常會(huì)請(qǐng)教我一些非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題。后來(lái)當(dāng)學(xué)生學(xué)了計(jì)算機(jī)故障的診斷和維修知識(shí)之后，再有同事問(wèn)我的時(shí)候，我就去教室叫幾個(gè)水平比較高的學(xué)生到辦公室?guī)瓦@些老師解決困難。一開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生覺(jué)得不好意思，不敢在科任老師面前賣(mài)弄，那些老師也將信將疑。等到問(wèn)題解決了之后，老師很開(kāi)心地贊揚(yáng)了這些學(xué)生，學(xué)生更是興高采烈，很有成就感。一舉兩得。老師的實(shí)際問(wèn)題得到了解決，學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，師生關(guān)系得到了極大的改善。這就要求教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會(huì)實(shí)踐中，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

6.變單一為多元化的教學(xué)模式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。自主、探究、小組討論是新課程教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)形式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、參觀等進(jìn)行多元化、全方位、參與式的學(xué)習(xí)。這種形式有利于改變單一枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用。

研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生置身于開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情景中，主動(dòng)探索研究、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，設(shè)想解決問(wèn)題的方案，從中學(xué)會(huì)如何搜集資料、分析資料、得出結(jié)論、表達(dá)思想、交流成果等。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，不斷提高綜合能力。

例如，我校有個(gè)老師在“flash動(dòng)畫(huà)制作”的《圖層的運(yùn)用》這節(jié)課中，并不是直接對(duì)圖層的定義、功能和操作進(jìn)行講解，而是先讓學(xué)生嘗試在沒(méi)有圖層的前提下用“運(yùn)動(dòng)的小球”的知識(shí)完成“讓太陽(yáng)從草坪上升起的動(dòng)畫(huà)”。學(xué)生經(jīng)過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)兩種情況：部分學(xué)生草坪和太陽(yáng)都不動(dòng)，其他學(xué)生草坪和太陽(yáng)都動(dòng)。這時(shí)老師組織學(xué)生通過(guò)討論引出圖層的功能：我們只要將草坪畫(huà)在一張薄膜（圖層）上，將太陽(yáng)畫(huà)在另一張薄膜（圖層）上，然后移動(dòng)太陽(yáng)所在薄膜就可以了。最后讓學(xué)生運(yùn)用圖層來(lái)完成。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生馬上對(duì)圖層的概念有了形象的理解。

7.利用微課，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。信息技術(shù)里上機(jī)操作比較多。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)與老師同步進(jìn)行操作：教師在教師機(jī)上操作（邊操作邊講解），通過(guò)計(jì)算機(jī)投影儀展示給學(xué)生看，學(xué)生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個(gè)操作過(guò)程。但由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度并不一致，因此有的學(xué)生下課了還沒(méi)有掌握好操作技術(shù)。教師可以制作微課，放在網(wǎng)上，提供給學(xué)生進(jìn)行課后的及時(shí)補(bǔ)救。

當(dāng)然錄制的微課，需要教師一邊操作一邊講解，如講文件的操作時(shí)要講清楚保存位置、文件名、文件類(lèi)型等。這樣在保存中最關(guān)鍵的地方如保存與另存為的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)生還可以反復(fù)觀看，反復(fù)練習(xí)操作。

8.從職業(yè)角度教育學(xué)生，提高學(xué)生道德感。職高是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目的的，職高的教學(xué)目的不僅是簡(jiǎn)單地將課堂知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任心。職高信息技術(shù)教學(xué)更加偏重于實(shí)用，如果沒(méi)有樹(shù)立相應(yīng)的職業(yè)道德觀念，則很容易發(fā)生學(xué)習(xí)濫用信息技術(shù)，對(duì)其本人和其他人造成傷害的事。比如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站安全知識(shí)時(shí)，網(wǎng)站安全就必須學(xué)會(huì)如何處理好攻與防的關(guān)系。老師必須在開(kāi)放性課堂上設(shè)計(jì)，考慮如何在傳授網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀念。大部分職高學(xué)生正處于青春期，對(duì)正義和英雄非常尊崇，因此，職高信息技術(shù)教學(xué)可以通過(guò)在課堂上介紹黑客歷史發(fā)展歷史，剖析紅客與黑客的不同，講解紅客英勇事跡和中美網(wǎng)絡(luò)大戰(zhàn)等幫助學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀念。

總之，要實(shí)現(xiàn)職高信息技術(shù)課堂開(kāi)放性教學(xué)，教師首先要深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次教師要積極探索教育教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性化與教學(xué)互動(dòng)化原則，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何再蓮.職高信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2014.32：123.

[2]趙響亮.強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué).全面提升教學(xué)有效性——談如何構(gòu)建高效的職高信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013.22：96-97.

[3]甘耀明.基于活動(dòng)體驗(yàn)的小學(xué)信息技術(shù)開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2014.2：52-54.

[4]章寧，李峻.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)放式教學(xué)模式研究[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.5：117-119.