語(yǔ)文課堂導(dǎo)入策略淺探

貢志剛

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不僅僅是為了引出一節(jié)課的內(nèi)容。好的課堂導(dǎo)入應(yīng)能勾起學(xué)生進(jìn)入課文的欲望；能滲透本課目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法；能定下學(xué)生閱讀文章的情感基調(diào)。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入 興趣 方法 情感基調(diào)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-063

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用絕非只是引出上課話題。如果說(shuō)一節(jié)好課是一首美妙的歌，那么一個(gè)好的導(dǎo)入語(yǔ)就是這首歌那優(yōu)美的前奏；如果說(shuō)一節(jié)好課是一棟雄偉的建筑，那么一個(gè)好的導(dǎo)入語(yǔ)就是這座建筑那堅(jiān)固的基石。好的課堂導(dǎo)入其妙用至少有三。

一、勾起學(xué)生進(jìn)入文本的欲望

上課鈴聲響起，學(xué)生們從愉快的課間活動(dòng)中意猶未盡地走入教室，定然是依依不舍，甚至是“身在課堂心在外”的。這時(shí)，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入便可以收回學(xué)生那顆在外的心。

有一次，我要教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文，剛走進(jìn)課堂，望著學(xué)生熱得紅撲撲的臉龐和彼此相視一笑的眼神，我索性和他們聊了起來(lái)：

“瞧你們熱的，剛才玩了什么好玩的？”

“打沙包，我們贏了呢?！睅讉€(gè)學(xué)生得意地說(shuō)。

“是哦，剛才站在教室門口我看到了你們打沙包的英姿了，打得不錯(cuò)?！?/p>

我接著說(shuō)：“我還發(fā)現(xiàn)了小王同學(xué)丟了個(gè)丑呢。他為了躲沙包趴在地上，結(jié)果衣袋里跳出了許多糖果?！?/p>

學(xué)生哄堂大笑，大叫“小貪吃鬼”。

我又問(wèn)：“貪吃的小王衣袋里全是糖果，那你的衣袋里都裝著什么呢？”

“我知道小劉的衣袋里裝的全是橡皮泥！”小王用報(bào)仇后痛快的眼神看著剛才笑聲最大的小劉。

“我知道……”“我知道……”學(xué)生們開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。

此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)：“有一個(gè)孩子的衣袋里裝的竟然全是昆蟲(chóng)。你們想不想知道，他為什么要在衣袋里裝上昆蟲(chóng)呢？”

“想！”學(xué)生的眼神已然充滿著交流的欲望。

這一個(gè)課堂導(dǎo)入成功地借用了學(xué)生課前激烈運(yùn)動(dòng)的不利因素與課文內(nèi)容相結(jié)合，勾起了學(xué)生探究課文的欲望。

二、滲透本課目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的就是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握技能與方法，而這種方法和目標(biāo)的暗示正是要從導(dǎo)入開(kāi)始。

教學(xué)故事《哪吒鬧海》時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面的導(dǎo)入。

師：孩子們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？

生：（眾）喜歡！

師：好，那我考一考大家，同學(xué)們猜一猜，這是哪個(gè)故事——“妖精，吃俺老孫一棒！”

生：（大笑）西游記！

師：哆羅羅，哆羅羅，寒風(fēng)冷死我，明天就壘窩。

生：（異口同聲）寒號(hào)鳥(niǎo)！

師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)經(jīng)典的故事總有一些深刻的東西印在了讀者的記憶中，或許是一句對(duì)話，或許是一個(gè)人物，或許是一個(gè)情節(jié)，我們?cè)谧x這些故事的時(shí)候就要去尋找這些經(jīng)典的內(nèi)容。今天，我們?cè)僮x一個(gè)有趣的故事，我們會(huì)從這個(gè)故事中讀到什么呢？下面讓我們走進(jìn)神話故事——《哪吒鬧海》

這一段導(dǎo)入設(shè)計(jì)先是借用以往的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及故事類文章的學(xué)習(xí)方法巧妙地滲透進(jìn)去。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)就不會(huì)迷茫，更重要的是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，無(wú)形中提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、定下學(xué)生閱讀文章的情感基調(diào)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)怎樣才能深入文本，完成文本、教師和學(xué)生三者的對(duì)話呢？首先要把握好文章的情感基調(diào)，而導(dǎo)入就是在上課伊始定下情感基調(diào)最合適的環(huán)節(jié)。

《最后的姿勢(shì)》以感人的文字記敘了汶川大地震中，一位平凡而又偉大的教師在教學(xué)樓倒塌的瞬間，張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生而英勇?tīng)奚墓适?。文章情?jié)極其感人。為了方便學(xué)生定下本文的情感基調(diào)，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)：

（語(yǔ)氣沉重，語(yǔ)速緩慢）同學(xué)們，在2008年5月12日，四川省發(fā)生了一件多少年后仍然讓人心情悲痛的災(zāi)難——5.12汶川大地震！這場(chǎng)災(zāi)難中，多少人失去了自己的家園和親人，多少人流盡了眼中的淚水。（在悲傷的音樂(lè)聲中播放圖片和視頻）疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。在這場(chǎng)生與死的考驗(yàn)面前，涌現(xiàn)出了多少可歌可泣的英雄人物，他們?yōu)榱苏葎e人的生命而永遠(yuǎn)地離開(kāi)了這個(gè)世界，離開(kāi)了自己的親人。這節(jié)課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位，從他的身上，我們來(lái)感受英雄的偉大！齊讀課題。

這樣一番感情的熏染，已然扣動(dòng)了學(xué)生的心弦，學(xué)生情感的基調(diào)已經(jīng)形成。學(xué)生帶著這種情感走入課文，達(dá)到了與文本的深入交流。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生更加深入地與課文對(duì)話，也可以讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更加人性、實(shí)用，讓我們的課堂從一開(kāi)始就洋溢著人文的光輝。

（責(zé)編 劉宇帆）