閱讀爭(zhēng)鳴意識(shí)引導(dǎo)策略淺析

盧晶

[摘 要]小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較弱，培養(yǎng)其閱讀爭(zhēng)鳴意識(shí)有一定難度。教師通過對(duì)文本展開多元解讀，從內(nèi)容、情感和表達(dá)幾個(gè)方面形成突破，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀探析的主動(dòng)性，并使學(xué)生在求異閱讀過程中形成獨(dú)特認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 爭(zhēng)鳴意識(shí) 引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-043

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，教師要在具體施教過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容、情感、表達(dá)等進(jìn)行討論、辯論、爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生的求異思維，這對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)具有重要作用。

一、內(nèi)容閱讀，激發(fā)學(xué)生求異思維

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。小學(xué)生閱讀起點(diǎn)較低，教師需要引導(dǎo)學(xué)生接近文本、閱讀文本、探析文本，通過對(duì)文本內(nèi)容展開多視角的閱讀賞析，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的求異閱讀思維，并非是要對(duì)文本展開批評(píng)和質(zhì)疑，而是以文本為載體，形成自己的見解和認(rèn)知。學(xué)生的閱讀升級(jí)往往從個(gè)性認(rèn)知開始。

在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時(shí)，關(guān)于霍金所說的自己有“一顆感恩的心”，教師組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論：霍金說的“感恩的心”究竟包括哪些內(nèi)容呢？學(xué)生展開熱烈討論。成果展示時(shí)，有學(xué)生說：霍金要感謝的是他的親人、朋友和所有關(guān)心、支持、鼓勵(lì)他的人。有學(xué)生說：霍金要感謝的是他喜愛的物理專業(yè)，是這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域讓他成為對(duì)世界有用的人。有學(xué)生說：霍金最想感謝的人恐怕是那個(gè)醫(yī)生，因?yàn)樗臄嘌约ぐl(fā)了霍金的斗志，他要對(duì)命運(yùn)說不，要同病魔展開殊死的搏斗。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)最后這位學(xué)生的見解給出了更高評(píng)價(jià)：“你的思維很有個(gè)性，這也是很多人找不到的角度。你能夠從這里出發(fā)揭示霍金不屈不撓的性格，超過了文本的內(nèi)容范疇，可謂深刻?！币?yàn)榻處熞龑?dǎo)有方，才會(huì)有學(xué)生個(gè)性認(rèn)知的產(chǎn)生，才深度激活了學(xué)生的閱讀思維。

二、情感閱讀，喚醒學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知

閱讀文本包含著豐富的情感因素，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，幫助學(xué)生體味文本內(nèi)質(zhì)的情感因素，使學(xué)生與作者形成閱讀共鳴，繼而激發(fā)其獨(dú)立認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀爭(zhēng)鳴。當(dāng)然，對(duì)文本情感探知也要體現(xiàn)個(gè)性化。首先，教師要給出閱讀提示，放手讓學(xué)生展開自主閱讀，學(xué)生根據(jù)自身閱讀行為獲取文本情感要素，初步建立個(gè)性情感認(rèn)知。其次，教師要組織學(xué)生展開合作閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮集體探索的智慧，對(duì)個(gè)性認(rèn)知進(jìn)行比對(duì)探討，形成共性認(rèn)知。再者，教師要提出價(jià)值度更高的思考問題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)作者作品展開深度挖掘，從而豐富學(xué)生的個(gè)性情感認(rèn)知。

課文《安塞腰鼓》場(chǎng)面宏大，描寫經(jīng)典，給人以生命活力。教師在作者情感解讀時(shí)，特別注重了歌頌生命活力這個(gè)角度。教師強(qiáng)調(diào)：這安塞腰鼓是西北高原特有的文化形式，只有高原上的年輕人才能展現(xiàn)其巨大的生命力量。有學(xué)生提出了質(zhì)疑：這安塞腰鼓的確適合青年人演繹，但老年人、小孩同樣需要展示生命活力，為什么只能讓青年人來演繹呢？學(xué)生提出的問題很有積極意義。安塞腰鼓是民間藝術(shù)形式，但不是青年人的專利，不同年齡的人也可以參與進(jìn)來。這個(gè)學(xué)生的情感比較敏感，其認(rèn)知也具有獨(dú)立性，是值得鼓勵(lì)和表揚(yáng)的。

三、語言閱讀，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)

小學(xué)語文教材中的文本大都屬于經(jīng)典之作，其語言表達(dá)也是小學(xué)生無法企及的。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)文本語言的規(guī)范應(yīng)用，還要注意激發(fā)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的欲望。閱讀是積累，表達(dá)是展示，讓學(xué)生針對(duì)文本語言特征展開創(chuàng)新練筆，這才是閱讀教學(xué)的最重要追求。學(xué)生閱讀文本之后，會(huì)受到一定的心靈觸動(dòng)，自然有話要說。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說真話、說實(shí)話，說代表自己性格特征的話，這對(duì)進(jìn)一步歷練學(xué)生的語言表達(dá)能力有重要幫助。

在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是一個(gè)劇本，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生先熟悉劇本臺(tái)詞，然后挑選幾個(gè)學(xué)生，分配好角色，再準(zhǔn)備好臺(tái)詞，最后是現(xiàn)場(chǎng)表演。學(xué)生對(duì)這樣的演繹活動(dòng)特別有興致，不管是參與演繹的還是充當(dāng)觀眾的，都顯得非常興奮。學(xué)生演出時(shí)，飾演廉頗的學(xué)生并沒有按照原文念臺(tái)詞，他將臺(tái)詞做了幾處修改：“藺大人，我真的對(duì)不起您，請(qǐng)您用這荊條抽我一頓吧。”“藺大人，請(qǐng)您寬恕我這小肚雞腸之人吧！”“藺大人，我佩服您的寬宏大量，希望我們從此之后能夠肝膽相照。”教師對(duì)這位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大加贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生要有個(gè)性表達(dá)的意識(shí)。這才是真正的活學(xué)活用，體現(xiàn)了閱讀爭(zhēng)鳴。

小學(xué)閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開共鳴閱讀，還要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的爭(zhēng)鳴意識(shí)，要在閱讀過程中提升學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。教師要對(duì)學(xué)生閱讀行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使之積極參與求異閱讀活動(dòng)，通過個(gè)性感受、批評(píng)、欣賞，形成更為深刻的閱讀感受和認(rèn)知。

（責(zé)編 劉宇帆）