走出誤區(qū)，提升課堂探究的有效性

黃瑋

[摘 要]合作探究的學(xué)習(xí)方式可以有效發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，目前課堂探究走進了精心設(shè)計、自主參與、拓展延伸的誤區(qū)。因此，教師要把握“自主”與“引導(dǎo)”的關(guān)系。只有這樣，課堂探究才不至于走向極端，才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課堂探究 有效性 誤區(qū)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-037

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語文教學(xué)要開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于部分教師對合作探究理解不到位，致使在組織課堂探究時走入誤區(qū)，直接影響學(xué)生探究的效果。學(xué)生合作探究的自由性要有“度”，教師在設(shè)計問題和引導(dǎo)拓展時也應(yīng)該有“度”，任何走極端的行為都是不符合教育規(guī)律的表現(xiàn)。

一、走出“精心設(shè)計”誤區(qū)，主動質(zhì)疑是正道

目前，語文課堂的合作探究，都是教師把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞幾個問題進行探究討論。問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、無懈可擊。學(xué)生在回答教師問題的過程中完成探究活動。這種探究是被教師牽著鼻子走，看似學(xué)生熱烈地討論，但實際并沒有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，他們思維參與的積極性不高。沒有質(zhì)疑就沒有思考。這樣的探究活動還是不能激活學(xué)生思維，不能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時要給學(xué)生提供充分的自由解讀空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課時，教師用多媒體展示了討論問題：（1）徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫呢？（2）聽了外國人的話，徐悲鴻是怎么表現(xiàn)的？（3）他下定了什么決心？（4）徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果是怎樣的？請用文中的詞語回答。學(xué)生按照所給的題目一個一個解決，看似很熱鬧的討論，其實都是以教師的思路為中心，探究只是一個形式而已，最終得出的還是教學(xué)用書上的答案。

探究教學(xué)時，教師要啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，讓學(xué)生有自己的體驗。只有學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的理解，才會產(chǎn)生疑問。如果教師能鼓勵學(xué)生提出這樣的疑問，并組織學(xué)生討論解決，就能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使探究收到實效。

二、走出“自主參與”誤區(qū)，教師主導(dǎo)是原則

新課改理念進入課堂后，自主探究就成了學(xué)習(xí)方式的亮點。這樣，不少的語文課堂便成了“自由市場”，學(xué)生對課文自由解讀，學(xué)習(xí)小組自由組合，討論問題自由設(shè)置。這樣沒有教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生想干什么就干什么，時間、空間是自由了，但課堂有效果嗎？小學(xué)生的自學(xué)能力還很欠缺，對課文的解讀只能停留在掃除生字詞障礙以及課文內(nèi)容的簡單概括上，他們對文章的主題把握還不夠準(zhǔn)確。因此，自主探究的課堂仍然需要教師發(fā)揮主導(dǎo)者的作用。

如，蘇教版四年級上冊《泉城》一文描繪的是濟南泉水的美麗、神奇，表達(dá)的是作者對濟南景觀的贊嘆和熱愛。在探究時，教師可以設(shè)置開放性的問題：（1）自讀課文，找出文中描寫的泉水有哪些；（2）你感覺文中對哪個泉水的描寫最美，說說你的理由；（3）文章開篇和結(jié)尾有什么特點？想一想，我們還學(xué)過哪篇課文是這樣的寫法。教師給出的這幾個題目都比較開放，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓他們說出自己的觀點。教師根據(jù)學(xué)生的探究情況適時進行指導(dǎo)，突出課堂教學(xué)的重難點，這樣就取得良好的效果。

教師的主導(dǎo)性是課堂教學(xué)的航標(biāo)和方向。學(xué)生自主探究需要時間和空間，教師要“放手”但是不能“放任”。自主探究的課堂，其實教師的任務(wù)更重，不但要隨時引導(dǎo)探究的方向，還要觀察每個學(xué)生的動態(tài)，給遇到困難的學(xué)生以指導(dǎo)，使探究由淺入深，收到實效。

三、走出“拓展延伸”誤區(qū)，緊扣文本是基礎(chǔ)

新課標(biāo)要求語文學(xué)習(xí)要走進“大語文”課堂，在學(xué)習(xí)過程中要注重與學(xué)生生活體驗相結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，擴大學(xué)生的知識面。一些教師對此產(chǎn)生誤讀，導(dǎo)致語文課堂變成了天文地理的“大雜燴”。教材文本是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)載體。如果脫離了文本內(nèi)容，那么課堂探究就成了無源之水，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時就沒有依據(jù)。

如，對蘇教版四年級上冊的《虎門銷煙》一課的學(xué)習(xí)，如果教師不注意控制，在拓展時就會把語文課上成歷史課。學(xué)習(xí)本文不需要記住“虎門銷煙”事件本身的內(nèi)容，而是要理解“虎門銷煙”的歷史意義，理解具體詞語和句子的內(nèi)涵。如，“這一壯舉，長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風(fēng)”一句，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對“壯舉”一詞進行體會；接著讓學(xué)生在文中找到體現(xiàn)“壯舉”的描寫；最后齊讀林則徐所說的話，要讀出中國人神圣不可侵犯的氣勢，使學(xué)生受到震撼。這樣就能達(dá)到教學(xué)的目的。

語文教學(xué)要學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，要有語文味。小學(xué)語文教學(xué)更要時刻緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有學(xué)習(xí)的方向。拓展延伸的內(nèi)容要以文本為基礎(chǔ)，要在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)拓展。

可見，自主探究的學(xué)習(xí)方式在語文課堂上要用好也不是簡單的事，教師要把握“自主”與“引導(dǎo)”的關(guān)系。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在組織探究時要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有這樣，課堂探究才不至于走向極端，才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）