漫談高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

王頻頻

摘 要： 語(yǔ)文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和素質(zhì)的學(xué)科，而且是陶冶學(xué)生情操、引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感過程、培養(yǎng)學(xué)生情感的重要學(xué)科。教師不但要傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，而且必須積極利用語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教育的獨(dú)特條件，在溝通中傳遞師生之間的情感，在激“情”中優(yōu)化情感教育。作者從培育教師情感、激發(fā)學(xué)生情感、挖掘文本情感、營(yíng)造教學(xué)語(yǔ)言情感等方面，談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 情感教育

著名教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感?！痹谡Z(yǔ)文課堂中積極滲透情感教育，將促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)詩(shī)化、美化，讓課堂始終充盈融洽的師生情、動(dòng)人的生活情，促使情感因素在師生互動(dòng)過程中得到升華。筆者認(rèn)為，積極從教師、學(xué)生、教材文本、教學(xué)語(yǔ)言等視角更有效地激“情”，是語(yǔ)文教學(xué)中獲取情感教育成效的關(guān)鍵。

一、積極投入，主動(dòng)用“情”

情感具有鮮明的感染力特征，要使課堂中學(xué)生受到感動(dòng)，首先，教師必須積極主動(dòng)地投入情感，用心在教學(xué)中滲透情感教育。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面有其特殊性，既具有語(yǔ)言學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，又具有鮮明的人文性特色，是一種富有創(chuàng)造意義的教育活動(dòng)。所以，語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)中不僅是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者，更是互動(dòng)課堂不可或缺的參與者、積極情感的投入者與共享者。教師必須努力激活文本佳作中所飽含的真情實(shí)感，輕叩學(xué)生的愛美、求美的心門，引發(fā)師生之間情感上的和諧共鳴，促進(jìn)教師、學(xué)生和文本作品三方在教與學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的完美統(tǒng)一，讓語(yǔ)文課堂縈繞更多的美好情感共鳴。如，筆者在指導(dǎo)學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修《秋聲賦》時(shí)，讓學(xué)生深入體會(huì)文中表達(dá)的豐富情感，通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀、精讀、課件展示，讓他們真切體味到作者的無限感慨。其次，教師要善于主動(dòng)調(diào)控自己的情感，少一點(diǎn)不良情緒，多一點(diǎn)“萌萌噠”，因?yàn)閷W(xué)生更喜好的是詼諧幽默、和善親近的教師形象。老師順利完成一節(jié)課并不是難事，難在要堅(jiān)持上好每一節(jié)課，要讓學(xué)生喜歡你的每一節(jié)課，更需要教師形成良好的情感調(diào)控能力。往往是那些在語(yǔ)文課堂上勇于動(dòng)情的教師總能以積極向上的情感和情緒感染學(xué)生、親近學(xué)生心靈，獲得無數(shù)學(xué)生的喜愛。所以，語(yǔ)文教師只有真正主動(dòng)地投入情感、真心實(shí)意地愛學(xué)生，才能更有效地實(shí)施情感教育，獲得教育教學(xué)的真實(shí)效果。

二、善設(shè)情境，指引生“情”

缺乏情感的教育是不完整的，缺乏有效教學(xué)情境的課堂對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)也是低效甚至是無效的。在語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育，教師必須注重教學(xué)情境的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地觸“境”生“情”。

首先，必須緊密結(jié)合學(xué)生的情感特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)情境，指引學(xué)生有效生“情”。高中生具有鮮明的情感特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：一是情感傾向的定型。他們的自我意識(shí)逐漸發(fā)展，經(jīng)常會(huì)針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物發(fā)表個(gè)性見解和獨(dú)立看法，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中對(duì)人物對(duì)象喜歡保持自己的評(píng)判。二是情感的豐富性。尤其是在置身于現(xiàn)代日新月異的網(wǎng)絡(luò)化新時(shí)代，學(xué)生的自我意識(shí)受到巨大沖擊，認(rèn)識(shí)面擴(kuò)大，同時(shí)激發(fā)他們更期待表達(dá)豐富的情感。三是情感的強(qiáng)烈性。隨著年齡增長(zhǎng)，他們抒發(fā)情感、釋放情緒的方式愈發(fā)豐富。因此，有效實(shí)施情感教育必須緊緊抓住高中生的情感特點(diǎn)，做到有的放矢才能獲得預(yù)期的教育成效。其次，必須善用教材、優(yōu)化情境開展情感教育，引領(lǐng)學(xué)生有效生“情”。語(yǔ)文是一門具有鮮明人文性特征的學(xué)科，其中與情感、情操教育相關(guān)的內(nèi)容非常多，這為在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育提供了豐富的素材資源。教師在教學(xué)中積極利用教材素材，通過挖掘作品資源，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)課堂情境，能把作品中蘊(yùn)含的美好情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生深受感染，指引他們自覺融入課堂教學(xué)的美好意境中，主動(dòng)接受情感的熏陶。如，筆者在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》時(shí)，利用共同誦讀、融情入景的課堂情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入閑適恬靜的飄然意境，感受詩(shī)人悠閑自得、超然物外的生活心境。所以，學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)不僅是一種接受，更是一份潛移默化的移情，是一種美妙的“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的感染。我們有理由相信，學(xué)生在語(yǔ)文課中各種有效情境的烘托和支持下，情感將更加豐富，心態(tài)將更加積極。最后，必須善用媒體等有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生有效生“情”。語(yǔ)文課堂中，電化教學(xué)手段（如錄像、錄音、幻燈片、音樂、微視頻等）是教師可利用的重要媒體手段。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，精選教學(xué)內(nèi)容，利用媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，指引學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中共同學(xué)習(xí)、共同享受優(yōu)秀作品的情感和意境。如，教學(xué)李白《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起觀賞有關(guān)“山”的圖片，把學(xué)生帶入美輪美奐的自然風(fēng)光，接著通過語(yǔ)言為學(xué)生描述一番生機(jī)勃勃的山水景象——陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下；還可以聯(lián)系“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，順勢(shì)自然過渡到課文內(nèi)容上。借助這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生必然“如沐春風(fēng)”，激起對(duì)大自然的熱愛之情。

三、挖掘文本，研讀導(dǎo)“情”

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本是語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育的有效路徑。一部?jī)?yōu)秀的文本教材往往凝結(jié)著許多專家和學(xué)者的智慧和心血，它不僅為學(xué)生汲取知識(shí)文化信息、領(lǐng)略名家著作的獨(dú)特風(fēng)采提供了重要載體，而且在指引學(xué)生參與理解文本中作者寫作意圖的過程中，深入把握蘊(yùn)含的人文精神，在品味、研讀作品的同時(shí)激發(fā)學(xué)生豐富的情感。

語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的情感因素，首先，要靈活借助朗讀、細(xì)讀、泛讀等多樣化研讀方法，采用問題引發(fā)、情景再現(xiàn)、場(chǎng)景設(shè)置、活動(dòng)體驗(yàn)、情緒渲染等辦法，促進(jìn)學(xué)生在研讀文本活動(dòng)中激起內(nèi)在情感，與作品作者產(chǎn)生情感共鳴，更進(jìn)一步理解課文、把握內(nèi)涵、激活情感。其次，教師要適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書，深入把握作品的寫作背景，剖析作品特色，把握角色性格特征，促使學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)更有效地釋放積極情感、張揚(yáng)個(gè)性化的文本理解方式。如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》名篇時(shí)，筆者尤其注重引導(dǎo)學(xué)生著重把握詞中“雄麗之至、橫絕今古”的特色，理解人生功業(yè)雖輝煌但終歸于夢(mèng)的人生道理；既形象地感受到詞中描繪的“故壘西邊……卷起千堆雪”的壯麗景觀，又較好地體會(huì)到一個(gè)命運(yùn)多蹇、仕途坎坷的文人表現(xiàn)出熱愛人生的樂觀情感，讓學(xué)生從中深受教育與啟迪。最后，要積極通過多維解讀文本素材，深刻把握主體意義，陶冶情操。優(yōu)秀文本蘊(yùn)含的主題充分體現(xiàn)了作者積極的創(chuàng)作意圖。如，在李樂薇《我的空中樓閣》一文教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持以美學(xué)視角理解與把握其中的主題內(nèi)涵，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然之間存在相互依存、不可分割的密切關(guān)聯(lián)，并且人的生命是有限的，而人認(rèn)識(shí)世界、改造世界的潛力是無限的，進(jìn)而理解生活就是一種藝術(shù)，美就在我們的生活中，在我們不斷提升的審美眼光中。所以，教師在積極指引學(xué)生參與作品鑒賞、文本解讀、詮釋主題意義的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)與良好情感的培育。

四、巧借語(yǔ)言，有效激“情”

教學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的必備基本素質(zhì)，巧妙嫻熟的語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)出教師特有的氣質(zhì)。善于利用課堂語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是語(yǔ)文教師良好的教學(xué)技能和教學(xué)智慧的充分體現(xiàn)。

在課堂中，教師巧用語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和情感的激發(fā)起著重要作用。其一，應(yīng)用規(guī)范性的課堂語(yǔ)言，能讓學(xué)生更易于理解、接受語(yǔ)言文化知識(shí)，拉近師生之間的距離，同時(shí)為教育學(xué)生訓(xùn)練規(guī)范的普通話語(yǔ)言技巧打好基礎(chǔ)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)能說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語(yǔ)音純正優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，語(yǔ)速快慢得宜、條理清晰，講述或悲或喜、或抑或揚(yáng)，都是課堂語(yǔ)言的重要要求。其二，善用形象性的課堂語(yǔ)言，能指引學(xué)生在描繪有景有情、情景交融的美好課堂場(chǎng)景中激起深思與細(xì)究。語(yǔ)言形象性是語(yǔ)文課堂的基本要求。教師有時(shí)巧用一個(gè)小例子、一句形象比喻就能夠激起學(xué)生深入思考，讓他們心中的人物形象更加具體飽滿，能將深刻抽象的人生哲理變得更生動(dòng)有趣、淺顯易懂。其三，活用趣味性的課堂語(yǔ)言，有利于調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍教學(xué)氣氛，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。趣味性是語(yǔ)文學(xué)科的突出特征。語(yǔ)文課堂中，教師不僅要展現(xiàn)出積極的教學(xué)情緒，善于利用聲情并茂、和諧動(dòng)聽的課堂語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生聽課興趣，而且應(yīng)巧妙設(shè)疑，適當(dāng)利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的幽默笑話、成語(yǔ)典故、詩(shī)詞名句、格言警句等素材片段激趣引學(xué)。其四，勤用激勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生非常期待老師對(duì)他們的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，有時(shí)教師簡(jiǎn)單的、無意的一句鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)，就會(huì)使他們信心倍增；有時(shí)教師面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，一句友善的提醒往往能激起他們良好的情緒。所以，教師寧可少一些隨意性批評(píng)，也要多一點(diǎn)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須在優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，堅(jiān)持聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情和情感特征，挖掘與應(yīng)用課堂中各種有利的教學(xué)要素，充分發(fā)揮情感教育功能，發(fā)揮良好情感對(duì)學(xué)習(xí)的觸動(dòng)、調(diào)控、組織等積極作用，更好地激起學(xué)生積極向上的情感追求，使他們既掌握好語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)健康向上的情感，從而實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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