合理利用社區(qū)課程資源，優(yōu)化初中生物教學(xué)活動(dòng)

周小芹

摘 要： 在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、學(xué)生、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。課程資源也由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)，合理利用周邊社區(qū)課程資源，如博物館、葡萄園及社區(qū)人力資源等，服務(wù)初中生物教學(xué)，優(yōu)化初中生物教學(xué)活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 社區(qū)課程資源 初中生物教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在提及社區(qū)課程資源時(shí)指出：“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外課程資源。學(xué)校應(yīng)廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源。”如何合理利用這些優(yōu)質(zhì)的生物課程資源？值得每位初中生物教學(xué)者思考。筆者根據(jù)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)例談?wù)劺蒙鐓^(qū)資源的途徑和方法。

1.走進(jìn)博物館優(yōu)化教學(xué)資源

在我們附近的社區(qū)內(nèi)存在許多優(yōu)質(zhì)生物課程資源。這些資源不僅免費(fèi)對(duì)外開放，而且是學(xué)校所不具備的。如常州博物館內(nèi)的少兒自然博物館就是一個(gè)非常優(yōu)質(zhì)的生物資源。自然博物館內(nèi)分為四個(gè)基本單元：地球生命的進(jìn)化故事；紛繁多樣的美麗自然；形形色色的動(dòng)物世界；秀麗多姿的故鄉(xiāng)大地。對(duì)于進(jìn)入七年級(jí)，剛開始接觸這一門獨(dú)立學(xué)科的學(xué)生來說，一趟常州博物館之旅在增進(jìn)對(duì)常州歷史文化了解的同時(shí)，更是能為千姿百態(tài)的生物世界所折服，加上老師現(xiàn)場(chǎng)惟妙惟肖的講解，比平時(shí)的課堂教學(xué)效果好得多。同時(shí)，該少兒自然博物館還借助于模型、展板、趣味知識(shí)翻板，多媒體視屏、音響等傳統(tǒng)與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合的展示手法，充分增加展覽的信息量，學(xué)生在參觀的同時(shí)樂于對(duì)多媒體視屏進(jìn)行觸摸探究，無形中增長(zhǎng)了不少生物知識(shí)。在進(jìn)入八年級(jí)第五單元生物多樣性學(xué)習(xí)之前，利用暑假我們又組織學(xué)生到江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)的動(dòng)物博物館參觀，大家都說受益匪淺。省前中的動(dòng)物博物館以動(dòng)物進(jìn)化歷程、動(dòng)物分類為主線，正好和第五單元內(nèi)千姿百態(tài)的動(dòng)物世界是一致的。帶著學(xué)生按照這個(gè)順序參觀，對(duì)生物在進(jìn)化過程中，形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理功能、生活環(huán)境等方面發(fā)生的變化也就能認(rèn)識(shí)更深刻。參觀完動(dòng)物博物館，我們有幸參觀了省前中的“環(huán)境·生命”課程基地、標(biāo)本制作室、組織培養(yǎng)室、DNA分析室，這些神奇的現(xiàn)代生物技術(shù)，無不讓學(xué)生大開眼界。

2.走進(jìn)葡萄園優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)

牛塘盛產(chǎn)葡萄，有多年栽培歷史。為了充分合理利用這一優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)，暑期，我們組織學(xué)生來到牛塘高家村葡萄園，一起探索葡萄園里的奧秘。走進(jìn)葡萄園同學(xué)們發(fā)現(xiàn)葡萄園內(nèi)每根葡萄藤上只有一串葡萄。管理人員為我們解釋說，為了保證所結(jié)的葡萄又大又甜還不掉落，要在生長(zhǎng)過程中不斷剪去一些葡萄葉和芽，最后每根藤上只保留十四片葉子和一串葡萄。感興趣的同學(xué)們就真的一排一排地清點(diǎn)著葡萄的數(shù)量。葡萄園還是實(shí)習(xí)嫁接技術(shù)的好場(chǎng)所。管理人員還給我們實(shí)地演示了葡萄嫁接的方法，并講解了砧木苗、接穗枝在選擇上的要求。學(xué)生也分小組進(jìn)行了實(shí)地操作?，F(xiàn)場(chǎng)的嫁接比書上圖片，PPT中的視頻來得更接地氣。等到學(xué)習(xí)酵母菌時(shí)，我們還能來這葡萄園內(nèi)采集標(biāo)本，還能帶葡萄回去釀酒。葡萄園可真是塊寶地。

3.走進(jìn)居民區(qū)優(yōu)化教學(xué)模式

“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們所學(xué)知識(shí)如果通過“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的方式，是可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容的。為了能讓學(xué)生更好地記憶所學(xué)知識(shí)，我們嘗試改變教學(xué)模式，利用課余時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的食物營(yíng)養(yǎng)、合理飲食習(xí)慣、食品健康等知識(shí)，轉(zhuǎn)換成調(diào)查問卷，走進(jìn)牛塘社區(qū)，開展了居民健康意識(shí)調(diào)查活動(dòng)。此次活動(dòng)活動(dòng)獲得了牛塘鎮(zhèn)居民的高度贊揚(yáng)，提高了居民的健康意識(shí)。而對(duì)于學(xué)生而言有了更多收獲：除了有成功體驗(yàn)，鍛煉自己語言表達(dá)能力外，還鞏固了自己所學(xué)知識(shí)，在幫助社區(qū)居民指出一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及平時(shí)不太健康的生活方式的同時(shí)，有效記憶了學(xué)習(xí)內(nèi)容。不少學(xué)生在回家后也能對(duì)家長(zhǎng)及周圍人群進(jìn)行宣講，這正是教育教學(xué)所要達(dá)到的目的。

4.請(qǐng)進(jìn)講解員優(yōu)化課堂氛圍

走進(jìn)社區(qū)，我們能收獲更多優(yōu)質(zhì)的生物課程資源，同樣，我們能把社區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)生物課程資源請(qǐng)進(jìn)課堂，優(yōu)化課堂氛圍，收獲更多生物知識(shí)。牛塘鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)生們就是我校優(yōu)質(zhì)的社區(qū)資源。在七年級(jí)下冊(cè)《食品安全》一課展開教學(xué)時(shí)，我們邀請(qǐng)了牛塘衛(wèi)生院的羊醫(yī)生來校作講座。羊醫(yī)生通過身邊鮮活的實(shí)例，以及一組最新數(shù)據(jù)分析了關(guān)注食品安全的重要性。還教大家如何辨別食品安全標(biāo)志及各種標(biāo)志的含義。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我們組織了學(xué)生進(jìn)行安全標(biāo)志繪畫比賽，加深了大家對(duì)食品安全的認(rèn)識(shí)。又如八年級(jí)下冊(cè)有《傳染病》的相關(guān)知識(shí)。羊醫(yī)生給我們帶來了常見傳染病的預(yù)防手冊(cè)。把醫(yī)生請(qǐng)進(jìn)課堂，首先學(xué)生感覺醫(yī)生比生物老師專業(yè)性更強(qiáng)，更有說服力。再結(jié)合相關(guān)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生能在愉快的課堂氛圍中，輕松掌握生物知識(shí)，并能在生活實(shí)踐中運(yùn)用，不斷提高生物素養(yǎng)。

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