基于中學(xué)物理現(xiàn)象教學(xué)的研究

張艷榮

在中學(xué)物理教學(xué)中，物理現(xiàn)象教學(xué)具有十分重要的意義。它是形成物理概念，得出物理規(guī)律的基礎(chǔ)和依托，是創(chuàng)設(shè)物理情境，分析物理問題的前提，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、觀察各種物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象入手，建立物理概念，得出物理規(guī)律。為此，加強(qiáng)對(duì)物理現(xiàn)象教學(xué)的研究是物理教學(xué)的需要。

一、物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)方法

（一）語言、體態(tài)法

首先，用語言呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象，一般都是學(xué)生在日常生活中常見的，話語要有特色，重點(diǎn)突出與現(xiàn)象本質(zhì)聯(lián)系緊密的部分。其次，用體態(tài)展示物理現(xiàn)象，可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感從而縮小學(xué)習(xí)內(nèi)容與其心理距離。如在“靜摩擦力方向”教學(xué)中，教師可以親身在講臺(tái)上走走，要求學(xué)生認(rèn)真觀察前后腳的運(yùn)動(dòng)，猜測腳相對(duì)講臺(tái)面的運(yùn)動(dòng)趨勢，并最終用身體的前傾或后仰動(dòng)作驗(yàn)證學(xué)生猜測的結(jié)果。

（二）實(shí)驗(yàn)法

這里主要研究教師演示實(shí)驗(yàn)法，為了使實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出的物理現(xiàn)象給學(xué)生留下生動(dòng)、科學(xué)的表象，教學(xué)中教師所展示的物理現(xiàn)象務(wù)必鮮明、直觀，這就要求教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)提高實(shí)驗(yàn)的可見度，使物理現(xiàn)象本身便于觀察。除了現(xiàn)象要“新、奇、特”之外，還要能促進(jìn)學(xué)生思考，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)器材的選擇或?qū)嶒?yàn)方法上那就是應(yīng)以大代小，以高代低，以快代慢（用現(xiàn)象出現(xiàn)快的代替慢的），以擴(kuò)大學(xué)生的觀察視角。例如“分子運(yùn)動(dòng)論初步知識(shí)”一節(jié)的液體的擴(kuò)散演示，若在課堂上用硫酸銅溶液與水混合，需要靜放幾天，硫酸銅溶液與水的界面才逐漸模糊不清，因此在演示時(shí)可以用溫度較高的水和擴(kuò)散速度比硫酸銅溶液快的高錳酸鉀溶液混合，從而縮短觀察時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)的可見度。

（三）運(yùn)用多媒體法

運(yùn)用多媒體，可以為學(xué)生播放視頻，幫助學(xué)生回憶日常生活中接觸過的物理現(xiàn)象。比如光路的空間分布，如果用黑板呈現(xiàn)，往往只能畫出平面圖，若利用多媒體將實(shí)際拍攝到的光路的徑跡呈現(xiàn)給學(xué)生，則學(xué)生對(duì)光路的空間分布情況便一目了然。另外，對(duì)于某些物理現(xiàn)象的觀察，由于時(shí)空條件的限制或是現(xiàn)實(shí)中沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材，使得實(shí)驗(yàn)無法呈現(xiàn)，這時(shí)我們可以利用多媒體進(jìn)行模擬。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的方法

（一）提示法

對(duì)于一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中呈現(xiàn)出的現(xiàn)象很多，哪些現(xiàn)象是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)？哪些不是重點(diǎn)？這要求教師在實(shí)驗(yàn)操作過程中，對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)提示。比如：在研究平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師平拋粉筆頭進(jìn)行演示，在演示過程中應(yīng)該提示學(xué)生注意觀察粉筆頭被拋出時(shí)的方向，粉筆頭的運(yùn)動(dòng)軌跡，不然學(xué)生很容易只把注意力集中在粉筆頭的落地點(diǎn)處，而忽略了其他現(xiàn)象的觀察。

（二）設(shè)疑法

在一些物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)過程中，教師可以以提出問題為背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析物理現(xiàn)象。例如在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師可以先把課本中所示的皮碗實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)拉兩個(gè)皮碗，向全班學(xué)生說明自己拉皮碗的感受。教師提出疑問：為什么兩個(gè)皮碗緊緊地貼在一起不容易拉開？這是學(xué)生看到奇怪的現(xiàn)象后迫切想知道的問題，他們的求知欲進(jìn)一步增強(qiáng)了。

（三）反復(fù)演示法

中學(xué)物理中某些物理現(xiàn)象不夠明顯，學(xué)生不易觀察和理解，所以教師在呈現(xiàn)這些物理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)多做幾次實(shí)驗(yàn)。比如，教師在演示“彈性碰撞動(dòng)量守恒、動(dòng)能不變”的現(xiàn)象時(shí)，教師需要多次將其中一個(gè)小球拉至不同高度，然后釋放，使它與另一小球發(fā)生彈性碰撞。如果教師只演示一次，或很少幾次，則實(shí)驗(yàn)結(jié)論不可信，沒有說服力。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律的方式

（一）發(fā)問式

針對(duì)一些具體形象、生動(dòng)有趣的物理現(xiàn)象，在教學(xué)中教師常常采用發(fā)問式的方法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出物理概念和規(guī)律。例如在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，教師在演示完課本實(shí)驗(yàn)后可以發(fā)問：“我拉彈簧秤的時(shí)候，兩個(gè)彈簧秤保持的是什么樣的狀態(tài)？我的兩只手用力的方向相同嗎？當(dāng)我用不同的力拉，彈簧秤的讀數(shù)有變化嗎？兩個(gè)彈簧秤的讀數(shù)始終都保持一致嗎？”帶著這些問題，學(xué)生進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論。

（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理式

在中學(xué)物理現(xiàn)象課中，很多物理規(guī)律不是單憑做一個(gè)簡單的演示實(shí)驗(yàn)就能得出結(jié)論的，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，最后歸納總結(jié)，才能得到結(jié)論。比如“牛頓第二定律”，教師應(yīng)用控制變量法對(duì)加速度和力的關(guān)系與加速度和質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行多次演示實(shí)驗(yàn)，不僅要讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，而且要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出：a■/a■=F■/F■與a■/a■=m■/m■，最后歸納總結(jié)兩個(gè)式子，得出牛頓第二定律的公式：F=ma。

（三）師生討論式

有些物理現(xiàn)象的教學(xué)，需要教師在物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，積極組織學(xué)生參與討論。例如在“摩擦起電現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師在用絲綢摩擦玻璃棒，毛皮摩擦橡膠棒呈現(xiàn)物理現(xiàn)象時(shí)，設(shè)計(jì)討論題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如（1）有什么現(xiàn)象發(fā)生？（2）如果沒有經(jīng)過絲綢摩擦過的玻璃棒能否吸引小紙片？（3）如果玻璃棒與玻璃棒相互摩擦，玻璃棒能否吸引小紙片？（4）什么叫做摩擦起電？學(xué)生展開討論，教師加入其中，順著或逆著學(xué)生的思維發(fā)表自己的意見和看法，引導(dǎo)他們思考。

物理現(xiàn)象作為物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，無論從理論層面還是從實(shí)踐層面加強(qiáng)對(duì)物理現(xiàn)象教學(xué)問題的深入研究都將是物理教學(xué)中一個(gè)永恒的課題。以上是我對(duì)中學(xué)物理現(xiàn)象課教學(xué)方法的歸納和總結(jié)，希望能為廣大物理教師提供有益的幫助和有價(jià)值的參考。

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