新課程改革下的小學(xué)音樂教育

吳雯

摘 要： 音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激發(fā)想象力的藝術(shù)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們越來越清楚地看到音樂教育在提高個人綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)方面不可替代的作用，對精神、性格的陶冶，智力的開發(fā)，以及身心健康都有促進作用。在音樂課上，要用豐富多彩的內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、高尚的情操和健全的人格。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂教育 新課程改革 教學(xué)方法

實踐證明傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的本性。長期以來，音樂課堂都是以教師為中心，把音樂教育禁錮在固定區(qū)域內(nèi)，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和熱愛音樂的情感受到極大抑制。美國著名的音樂教育家齊佩爾說：“人類需要科學(xué)表達外界，也需要藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)心的感情，音樂是最能直接表達人類的感情的，它不需要任何媒介，比語言更為直接?！痹谛抡n程改革理念的指導(dǎo)下，如何激發(fā)學(xué)生的音樂靈性，以滿足學(xué)生的“自我認知”、“自我表現(xiàn)”需要？就新課程改革下如何開展小學(xué)音樂教育，我做了一些探討，并談?wù)剛€人看法。

一、教學(xué)以學(xué)生的興趣出發(fā)

很多學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上缺乏興趣，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)許多與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。教師教學(xué)中經(jīng)常一味地要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上用功，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生興趣。殊不知，小學(xué)生往往是在興趣的牽引下學(xué)習(xí)的，如果體會不到學(xué)習(xí)的興趣，就不會在意自己的學(xué)習(xí)成績的好壞，不會關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！焙侠淼恼n堂教學(xué)情境能喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發(fā)展和延伸。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生在一上課就進入主動探求知識的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)習(xí)的“樂之者”。例如在《愛唱歌的小杜鵑》中，我先播放小杜鵑的圖片，問：還想聽聽它的鳴叫嗎？（課件：播放杜鵑的鳴叫聲）今天，這只可愛的小杜鵑又飛到教室里來了，還給我們帶來動聽的歌曲呢。它在哪兒呢？下面就請你們到歌聲中去找一找吧。（課件：播放歌曲動畫）同學(xué)們聽得真仔細，下面讓我們聽著音樂在教室里隨意地走動，聽到小杜鵑咕咕叫的時候，停下來做小鳥唱歌的動作。問：同學(xué)們扮演的小杜鵑真是可愛極了，我們一起來唱一唱。在課堂上讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考探究、合作交流獲取知識。

二、突出體驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在音樂教學(xué)中，倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，用自己的思維方式自主地探究和建構(gòu)知識，體驗成功與失敗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。在教學(xué)中重視學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生釋放天性，讓學(xué)生的感官主動參與感知欣賞和操作過程。然而，為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上，教師往往把自己的“絕招”、“金點子”不斷地傳授給學(xué)生，以便學(xué)生迅速掌握知識。學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下，掌握實踐操作的能力，獲得間接經(jīng)驗，成為知識的接受者；課堂變成老師“表演”的舞臺，學(xué)生成為“觀眾”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趯嶋H教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)校的實際情況采取對應(yīng)策略，例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集我國的民間音樂，如說唱音樂、戲曲音樂、京劇的產(chǎn)成與發(fā)展等?；蜃寣W(xué)生自己編寫校歌、班歌，也可以在音樂課上設(shè)計舞會，讓學(xué)生盡情地唱、盡情地跳，充分展示自己的才藝，在舞會中感受音樂的魅力。如今流行音樂已深入人心，很多學(xué)生都是“追星族”，我們也可以利用這點培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。當(dāng)然，教師在選材時要慎重，像《天路》、《長江之歌》、《青藏高原》等，都是良好的音樂教材，通過課堂學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的興趣，又達到了弘揚民族音樂文化的目的，一舉兩得，我們何樂而不為呢？一節(jié)課下來，學(xué)生不但不覺得累，反而感到心情輕松，情緒高漲。

三、小組合作，激發(fā)課堂活力

新課程倡導(dǎo)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，通過實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力。小組合作學(xué)習(xí)能改變傳統(tǒng)教學(xué)的一言堂，給課堂注入新活力，同時給學(xué)生自主合作的機會，培養(yǎng)學(xué)生的團體合作和競爭意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。捷克教育家夸美扭斯認為學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)獲得知識。小組互動合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形式，這就要求每個學(xué)生都積極主動地參與其中。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個無拘無束、敢想敢說的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分體驗到合作的樂趣；其次要建立和諧的師生關(guān)系，促成師生關(guān)系的高度協(xié)調(diào)；再次要促成學(xué)生間情感協(xié)調(diào)，消除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信、豁達的心境，正確看待自己的不足之處，從而達到互惠互利的目的。在《快樂的小熊貓》教學(xué)中，我讓學(xué)生說說：小熊貓這么早干什么去？同學(xué)們相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、互動，形成立體的、交換的思維網(wǎng)絡(luò)。在欣賞完曲子結(jié)尾部分時，讓小組討論：小熊貓?zhí)羲髸墒裁?？?jīng)過小組合作討論，在音樂的陶冶中學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造，學(xué)會了在合作中競爭，在競爭中發(fā)展，在發(fā)展中超越自我。

四、讓音樂課走出課堂

音樂教學(xué)以幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠基和服務(wù)。如果一味地“作秀”，學(xué)生被動地“湊熱鬧”，被教師“牽著鼻子走”，學(xué)生沒有自己的時間與空間進行個體學(xué)習(xí)，自己探究，學(xué)習(xí)主動性并沒有真正還給學(xué)生，那么培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將永遠是一句空話。關(guān)注我國近年的音樂實踐，很容易發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象：很多音樂老師把課堂教學(xué)的重點放在學(xué)生掌握音樂的基礎(chǔ)知識和音樂技能的訓(xùn)練上。從他們的角度出發(fā)，衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，主要看這節(jié)課學(xué)生記了多少樂理知識，會唱了多少歌譜。讓我們的音樂走出課堂，走進生活，即把音樂教學(xué)與現(xiàn)實生活緊緊地聯(lián)系起來，讓音樂學(xué)習(xí)成為一項生動具體藝術(shù)化的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的音樂知識帶到生活中，以點綴生活，表現(xiàn)生活，使生活變得更加豐富多彩。

《樂記》說“凡音之起，由人心生也”。為此，我們可以說：音樂是使人心情舒暢、輕松快樂的最佳途徑。所以，樂（yuè）即是樂（lè）。新課堂理念下的音樂課堂教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識與方法，更應(yīng)使學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗。音樂教學(xué)以學(xué)生樂于接受的方式教育才會產(chǎn)生效果。教師主動走進學(xué)生的音樂世界，在這個世界中耕耘、播種、培育、收獲，讓學(xué)生真正理解音樂和感受音樂從而熱愛音樂。這樣的課堂才是充滿認知情趣，這樣的課堂才能放飛學(xué)生個性，這樣的課堂才能煥發(fā)生命活力。

參考文獻：

[1]朱名燕.小學(xué)音樂美術(shù)藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].四川教育出版社，2006.

[2]金亞文.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003.