芻議初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

樊曉東

摘 要： 初中物理教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維及全面思維，是物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。初中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生只有具有良好的思維能力，才能建立起屬于自己的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)學(xué)好之后的物理知識(shí)。因此，加強(qiáng)初中學(xué)生思維能力培養(yǎng)，成為當(dāng)前初中物理教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 初中物理 教學(xué)活動(dòng) 思維能力 培養(yǎng)方法

思維能力對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展十分重要。對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行開發(fā)與培養(yǎng)，是初中物理教師的重要責(zé)任。強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，會(huì)讓學(xué)生更容易通過物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理原理，深入學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)。物理學(xué)科是一門科學(xué)性學(xué)科，思維能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。下面筆者對(duì)如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作分析。

1.加強(qiáng)聚合與發(fā)散思維的培養(yǎng)

所謂聚合思維，也就是求和思維，是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用不同方式解決同一個(gè)問題，針對(duì)問題進(jìn)行多種思維。聚合思維與發(fā)散思維是相互聯(lián)系的，發(fā)散思維是從一點(diǎn)想到多點(diǎn)，而聚合思維恰恰是將多點(diǎn)綜合到一點(diǎn)上。發(fā)散思維在物理教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生通過對(duì)同一個(gè)物理對(duì)象的不同思考，發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)新性問題或者個(gè)性化的問題解決方法。在初中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生變通能力的提高，可以使學(xué)生的思維模式不受到傳統(tǒng)思維的限制。在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的方式，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有定勢(shì)思維，則需要通過引導(dǎo)開拓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生在豐富的實(shí)驗(yàn)及多樣的物理現(xiàn)象中實(shí)現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生多在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過主動(dòng)探究鍛煉學(xué)生思維。

比如在講解有關(guān)于質(zhì)量的問題時(shí)，教師可以通過“一千克鐵與一千克紙哪個(gè)更重一些？”這一題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。具有定勢(shì)思維的學(xué)生一定會(huì)說一千克鐵更重一些，這時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題中的條件，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，對(duì)不同的思考結(jié)果進(jìn)行綜合比較，發(fā)現(xiàn)正確的那一個(gè)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，初中生的聚合與發(fā)散思維得到培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維能力關(guān)系學(xué)生的變通能力及解決問題能力。在初中物理教學(xué)中，教師需要在課前做好準(zhǔn)備工作，針對(duì)同一問題設(shè)計(jì)不同思路，從而在課堂教學(xué)中排除學(xué)生的思維障礙。逆向思維有利于學(xué)生解決問題，如果學(xué)生對(duì)一個(gè)物理問題一籌莫展，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度思考，引導(dǎo)學(xué)生反向思維。

比如在講解有關(guān)于合力與分力的知識(shí)時(shí)，教師就可以先從正向?yàn)閷W(xué)生講解什么是合力，什么是分力。如果學(xué)生不能很好地理解合力與分力的概念，教師就可以從反方向進(jìn)行講解，從分力講到合力，解決學(xué)生的思維矛盾。在日常教學(xué)中，將正向講解與反向講解進(jìn)行結(jié)合，有利于初中學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)形象思維的培養(yǎng)

初中物理教學(xué)內(nèi)容，特別是物理概念都是比較抽象的知識(shí)。這就使得許多教師過于關(guān)注學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，讓許多學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡飽滿。形象思維的建立，可以讓學(xué)生通過直觀地認(rèn)知總結(jié)物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生頭腦中形象物理形象的建立。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常將抽象的事物形象化，促進(jìn)學(xué)生形象思維的形成。

比如在講解有關(guān)分子的知識(shí)時(shí)，分子是一個(gè)微觀世界的物理事物，依賴于物理概念對(duì)其進(jìn)行講解，難免讓初中學(xué)生難以接受。這時(shí)，教師就可以利用圖片的呈現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)分子有直觀認(rèn)識(shí)，從中理解分子的存在方式及運(yùn)動(dòng)形式，通過形象思維解決抽象思維難以解決的問題，提高初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，降低物理教學(xué)難度。

4.加強(qiáng)歸納與演繹思維的培養(yǎng)

對(duì)于物理問題的解決來講，歸納與演繹思維有很大意義。在初中物理教學(xué)中，首先要關(guān)注學(xué)生歸納與演繹思維培養(yǎng)，促使學(xué)生成為物理問題的解決者。所謂歸納，就是將特殊情況推向普通，而演繹而正好相反。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生每日總結(jié)自己所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，將分散于每一個(gè)角落的知識(shí)點(diǎn)拾起來，整合到自己物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，不斷完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)間的構(gòu)成規(guī)律開發(fā)出來并掌握好，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。歸納與演繹思維的發(fā)展，得益于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，多總結(jié)，多歸納，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理水平的穩(wěn)定提升。

5.結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要從不同方面入手。只有讓學(xué)生同時(shí)具有聚合、發(fā)散思維，逆向思維，形象思維，歸納與演繹思維，才能促進(jìn)學(xué)生思維全面性的提高。教師需要針對(duì)初中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)和科研之路上引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的思維，提高學(xué)生的思維能力。

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