基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)研究

王鳳

摘 要： 當(dāng)前的高中英語教學(xué)一直沿用以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式和老舊的閱讀教學(xué)方法，這種課堂枯燥無趣，使學(xué)生失去英語閱讀的興趣。要改變現(xiàn)狀，使學(xué)生成為課堂的主人，本文提出了基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)，通過將合作學(xué)習(xí)用于閱讀前、閱讀中、閱讀后，將閱讀課分為課前延伸、課內(nèi)探究與課后提升三個階段，提高學(xué)生的英語閱讀興趣和水平，并對教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞： 高中英語 合作學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)

一、引言

《普通高中英語課堂標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，加強(qiáng)學(xué)生綜合語言運用能力，提高分析問題和解決問題的能力的要求?，F(xiàn)階段，學(xué)生的閱讀能力與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求差距很大。要改變現(xiàn)狀，必須改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀課還給學(xué)生，教師只起引導(dǎo)作用，適時點撥，比滿堂機(jī)械講解更能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、基于合作學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)

英語閱讀不僅可以提高學(xué)生對英語的理解領(lǐng)會能力，還可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力和思維能力，獲得新知識與信息。隨著英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中所占比重越來越大，如何提高學(xué)生的英語閱讀能力是一個亟待解決的問題。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有其自身的優(yōu)勢。筆者將合作學(xué)習(xí)運用于英語閱讀課中，將閱讀課分為課前延伸、課內(nèi)探究與課后提升三個階段。

1.課前延伸

這是一個準(zhǔn)備與輸入的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過討論與查閱資料，交流思想，拓展思路，為閱讀課做好知識準(zhǔn)備。

在閱讀進(jìn)行前，以小組為單位，合作收集與本節(jié)課有關(guān)的背景資料，小組成員充分利用自身優(yōu)勢，對問題進(jìn)行資料補充，發(fā)揮自身價值，集團(tuán)榮譽感驅(qū)使學(xué)生盡可能地完成分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅有助于學(xué)生對本節(jié)課的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自我學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.課內(nèi)探究

這一環(huán)節(jié)是閱讀課的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。教師可充分利用合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。合作學(xué)習(xí)活動組織的好壞，直接影響閱讀效果的強(qiáng)弱。

教師在學(xué)生速讀課文之后，要求學(xué)生針對文章中的關(guān)鍵詞、重點語法及長難句展開討論，合作解決大部分問題。在討論過程中，小組成員可以自由地發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點，經(jīng)共同商討后，將集體討論的結(jié)果展示給大家。這一過程不僅可以提高學(xué)生理解和運用語言能力，而且可以彌補個別學(xué)生在知識、理解方面的不足，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.課后提升

這一階段是學(xué)生總結(jié)、吸收和知識升華的階段。首先，在閱讀之后，教師可以充分利用學(xué)生間的合作，要求學(xué)生表達(dá)文章細(xì)節(jié)，并用英語將文章大意表達(dá)出來，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的聽力水平。除此之外，還可以讓學(xué)生分角色朗讀，感受英語語言的魅力，提高自己的英語語感和閱讀能力。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生對本課進(jìn)行小結(jié)，評選出表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行表揚，鼓勵其他小組表現(xiàn)得更好，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、對教學(xué)的建議

基于合作學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)，可以改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求。要在實踐中開展基于合作學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)，教師必須注意以下的問題：

第一，教師要合理分組。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生分組要求是很高的，只有分組合理，合作學(xué)習(xí)才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。首先，教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下將學(xué)生平均分配，確保每個學(xué)習(xí)小組實力均衡，使小組之間的差異不會太大。其次，教師要考慮學(xué)生的性格，依據(jù)性格分組，保證組內(nèi)學(xué)生之間有效交流。再次，合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)效率，因此教師在分組時一定要保證學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中得到益處，每個學(xué)生都能取得進(jìn)步，得到全面發(fā)展，這是合作學(xué)習(xí)的最終目的。

第二，教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注意結(jié)合班級授課與個人學(xué)習(xí)，以合作學(xué)習(xí)為主，另外兩者為鋪，注意引導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)延伸到課外，通過小組間的合作與監(jiān)督，增加學(xué)生的閱讀量，鼓勵學(xué)生每天進(jìn)行閱讀并養(yǎng)成習(xí)慣，將閱讀看做是一種獲取信息的手段而非為了應(yīng)付考試，學(xué)生對閱讀感興趣才能事半功倍。

第三，教師要認(rèn)真對待合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的負(fù)面現(xiàn)象，如小組成員間討論意見不統(tǒng)一，造成時間的浪費；有的小組成員不配合，交頭接耳亂說話；小組討論變成個人意見的發(fā)表等。教師一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要及時地加以解決，使合作學(xué)習(xí)不斷完善，發(fā)揮其長處，達(dá)到提高英語閱讀的目的。

四、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息，分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣和激情，語言運用能力弱，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生閱讀能力方面有其他教學(xué)方法無法替代的作用，可以提高學(xué)生在英語課上的參與度；學(xué)生上課時主動思考，語言表達(dá)能力得以提高；學(xué)生在課堂上注意力集中，提高學(xué)習(xí)效率；集體榮譽感增促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)；同學(xué)之間相互交流學(xué)習(xí)，獲得更多知識及增強(qiáng)英語閱讀的自信心等。但在實際操作中會出現(xiàn)一些負(fù)面問題，影響合作學(xué)習(xí)的運用，教師要及時解決問題，不斷完善，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其優(yōu)勢。

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