一詞入口，百味皆生

周亞蘭

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。”作為教師，不應(yīng)是理性而枯燥地分析詞義，照本宣科地讀詞語(yǔ)解釋，而是要引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中，體味詞語(yǔ)的語(yǔ)境語(yǔ)義，推敲用詞琢句的精妙，感知詞語(yǔ)的情感溫度，這樣才能像維果茨基所說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為‘概念’存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞。”可以說(shuō)“一詞入口，百味皆生”，只有抓住字詞細(xì)細(xì)地品讀，才能品出濃濃的語(yǔ)文味，而且能品出醇厚的人文感覺(jué)。

一、含英咀華，刪繁就簡(jiǎn)

閱讀教學(xué)的課堂上，教師要善于通過(guò)點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美。不少名家大師也已給我們作出了很好的引領(lǐng)：薛法根老師教學(xué)《愛(ài)如茉莉》時(shí)抓住一個(gè)“探”字，讓學(xué)生明白一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)；徐善俊老師在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，抓住一個(gè)“孤”字，給所有聽(tīng)課老師留下了極為深刻的印象。

再如《九色鹿》一文課后的練習(xí)三中有以下詞語(yǔ)：知恩圖報(bào)、發(fā)誓、斥責(zé)、背信棄義、慚愧……這些詞語(yǔ)無(wú)疑就是文章內(nèi)容的高度濃縮。在學(xué)生初讀課文并了解詞意后，我們就可選取其中一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的大意。這不僅可使學(xué)生輕松迅速地概述文章的主要內(nèi)容，也可把看似復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，為后面復(fù)述課文的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而低耗高效地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、涵泳品析，情意突顯

我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提倡“涵泳”。曾國(guó)藩在給兒子的家書中更是把這一傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解釋得十分透徹，他說(shuō)：“涵泳者如春雨之潤(rùn)花，如清渠之溉稻……涵泳者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書如水，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，則涵泳二字庶可得之于意之表?！保ㄒ?jiàn)曾國(guó)藩《諭紀(jì)澤》）按此要求，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀思考的過(guò)程中，有責(zé)任將詞語(yǔ)與文意構(gòu)建出緊密聯(lián)系，通過(guò)涵泳品析出詞語(yǔ)的“言中情”和“言外意”，細(xì)品出語(yǔ)言所具的情致和應(yīng)有意境。

細(xì)讀《荷花》，你不難發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生字斟句酌、錘煉語(yǔ)言的功夫，許多字句包容了極豐富的內(nèi)涵，其簡(jiǎn)潔、確切是別的字句所無(wú)法替代的，既淺顯易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如“荷葉挨挨擠擠的”，這里“挨”和“擠”是一對(duì)近義詞，但又不完全一樣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、想象、模擬，就能涵泳到它們的相同和差異，就能讓學(xué)生看見(jiàn)這樣的畫面：一個(gè)個(gè)綠娃娃，這兒親密地“挨”在一起，那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。又如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”，這看似平淡的一句話，因有“冒出來(lái)”一詞而頓顯奇妙。具體教學(xué)中，我們不妨可提出這樣的疑問(wèn)：“描寫荷花為什么要用‘冒出來(lái)’？我們還可用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容白荷花？和‘冒’相比，哪個(gè)更好？”通過(guò)比較，并聯(lián)系上文中的“挨挨擠擠”，學(xué)生應(yīng)能深切感受到此“冒出來(lái)”更能傳神地表現(xiàn)出白荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和蓬勃向上的生命力。接著教師還可推波助瀾：“這些白荷花冒出來(lái)想干什么呢？”學(xué)生展開(kāi)大膽而合理的想象，必能從中體會(huì)白荷花這樣做是為了“展示美麗”“呼吸新鮮的空氣”“欣賞美景”……如此涵泳，作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，詞語(yǔ)所含的奇特精妙，自可濃濃一品，讓詞語(yǔ)的情狀、意象突顯。

三、入境感受，聯(lián)系生活

有人這樣評(píng)價(jià)語(yǔ)文：“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活?！边@句話真正地點(diǎn)明了語(yǔ)文與生活之間密不可分的關(guān)系。葉圣陶先生曾說(shuō)：“你研究一句句法，必得問(wèn)實(shí)際生活中這樣說(shuō)法是不是妥當(dāng)，你研究一個(gè)字眼，必得問(wèn)實(shí)際生活中這個(gè)字眼該怎么使用，這才讀一篇文章得到一篇的好處?！闭?yàn)槿绱?，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們就得特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷、情感體驗(yàn)，努力拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生能感悟文本的主旨，并憑此貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。

《黃河的主人》一文中有這樣一句話：不止一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！在教學(xué)這一部分時(shí)，我看到有老師別具匠心地設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“在生活中你遇到過(guò)這樣激動(dòng)地?cái)?shù)數(shù)的時(shí)候嗎？”學(xué)生一下子聯(lián)系生活，紛紛談起“數(shù)花時(shí)的快樂(lè)”“數(shù)小貓時(shí)的興奮”……學(xué)生很快體會(huì)到數(shù)字的妙用，再聯(lián)系到作者當(dāng)時(shí)看到羊皮筏子的心情，紛紛體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚等種種復(fù)雜的心情。有了這種體驗(yàn)，學(xué)生就能更好地感受到艄公的技術(shù)高超，以及游客們即時(shí)的驚喜和興致。在品味詞語(yǔ)時(shí)，只有結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生感同身受，才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，并由此拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的距離。

四、再造想象，短詞讀長(zhǎng)

語(yǔ)言文字是具有張力的，這些張力能給人以足夠的想象空間。有個(gè)地方，可能你并未去過(guò)，甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)任何圖像記錄，這時(shí)，任何一個(gè)對(duì)這個(gè)地方的描述的詞語(yǔ)就成為了你想象該地的媒介。比如“天涯海角”“大漠孤煙”“海市蜃樓”，這些詞語(yǔ)就是人類對(duì)世界的想象，同時(shí)為一代代人提供了想象的空間。教學(xué)時(shí)，教師可在文本中搜尋具有獨(dú)特魅力的詞語(yǔ)，并結(jié)合語(yǔ)境帶著學(xué)生一起品讀想象，以提升其思維的廣度和深度，將“短詞讀長(zhǎng)”，使學(xué)生在語(yǔ)言的精彩處感受到深深的語(yǔ)言魅力，且領(lǐng)悟到看似平淡的語(yǔ)言中所具有的張力。

如《江雪》一詩(shī)，寥寥20個(gè)字，卻讓我們感受到雪之大、雪之美，還走進(jìn)了柳宗元的心境。詩(shī)中有畫，詩(shī)中有情。課堂上讓學(xué)生由“絕”“滅”兩個(gè)字展開(kāi)想象，豐富心中雪景的畫面，再用“千山”“萬(wàn)徑”延展畫面，整個(gè)萬(wàn)里江山變成了雪的世界。教師再抓住“孤”“獨(dú)”進(jìn)行必要的生發(fā)，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的咀嚼，激起學(xué)生想象，導(dǎo)出心靈共鳴。如此“短詞讀長(zhǎng)”，不僅可使學(xué)生了解詩(shī)歌內(nèi)容，而且能讓學(xué)生通過(guò)形象、豐富的想象，真切感受到柳宗元當(dāng)時(shí)的心境與漁翁形象。想象是說(shuō)和寫的基礎(chǔ)，而說(shuō)、寫則是想的兌現(xiàn)與升華，注重并善于把“短詞讀長(zhǎng)”，無(wú)疑可實(shí)實(shí)在在地提升語(yǔ)言素養(yǎng)，并在文本習(xí)得和語(yǔ)言運(yùn)用間建構(gòu)起橋梁。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，語(yǔ)感的形成也非一日之功，在課堂教學(xué)中我們就是要用好“詞語(yǔ)”基石，使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底，從而能夠理解、運(yùn)用語(yǔ)文。為達(dá)到此目標(biāo)，不妨在詞語(yǔ)的涵泳、咀華、品味、想象上多下功夫。小詞語(yǔ)大文章，我想只要我們肯在詞語(yǔ)這方面多花時(shí)間，潛心琢磨，那課堂一定會(huì)精彩紛呈，課堂效率一定會(huì)事半功倍。