對散文教學著眼點的幾點思考

王秀萍

[摘 要]散文是閱讀教學中最常見的文體。散文的特性決定著散文閱讀教學的方式。對散文的教學，教師要從“言說對象”“主客體”和“作者獨特生活經驗”三個方面去分析，引導學生深入文本，感受散文的表達特點，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。

[關鍵詞]閱讀教學 著眼點 散文

[中圖分類號]

王榮生教授在《語文教學的主導文類何以是散文》一文中指出：“散文是中小學閱讀教學的主導文類，散文閱讀教學占據語文教學的大部分課時?！痹谛W的閱讀教學中，教師一大半的時間是在引導學生進行散文的閱讀活動。但由于對于散文特點的了解不足，許多教師在教學中出現了一些問題，特別是對散文教學的著眼點把握不準，使散文教學偏離了方向。

一、莫讓“外在的言說對象”替代了“個人化的言說對象”

散文是一種寫實性的文學，它的言說對象是真實存在的，但這種言說對象是“個人化的言說對象”，是作者通過自己的眼睛、耳朵和內心體察到的“言說對象”。因此，在閱讀教學中，切不可用生活中的“外在言說對象”替代作者“個人化的言說對象”。

《做一片美的葉子》是蘇教版三年級上冊的一篇散文，言說對象是生活中隨處可見的葉子，但這普通的葉子在作者的眼中變成生活在集體中，為集體無私奉獻的人。散文中的葉子就成了作者的“個人化言說對象”。如果我們用生活中的葉子去思考文本中的“葉子”，就無法讀到作者的內心深處。為讓學生深刻體會到作者“個人化的葉子”，教學中我設置了三個環(huán)節(jié)，分別利用三個問題讓學生思考：

1.作者眼中的葉子是怎么樣的？（引導學生感受葉子的外在之美）

2.作者眼中的葉子可貴之處在什么地方？（引導學生把握葉子的內在之美）

3.作者認為“一片美的葉子”應該是怎樣的？（引導學生體會作者的思想）

最后，我以討論結束了本節(jié)課教學：你愿意做一片怎樣的葉子？通過討論，學生對作者為集體無私奉獻的情感產生了共鳴。

散文的閱讀教學就是引導學生體會作者的所見所聞，不應以現實中的事物去替代作者的認識。只有這樣才能感受到作者的所思所想，才能讀到作者的內心深處。

二、莫讓閱讀的關鍵點由“主體”變成了“客體”

散文作者對言說對象的描寫，不是為了向讀者介紹這些言說對象，而是通過這些對象的描繪表達自己的一些感情和思考。因此，散文教學不僅僅是讓學生了解作者眼中的人和事，更重要的是通過閱讀這些人和事去體會作者的情思，感受作者的思考和感悟。

《田園詩情》是蘇教版四年級上冊一篇意境優(yōu)美的散文，描繪了異域荷蘭獨特的田園風光，展現了寧靜舒適的生活意境，表達作者對這種寧靜、安逸如詩一般的生活的向往之情。本文描繪的客體是荷蘭風光和荷蘭寧靜的生活，但這不是閱讀活動的關鍵之處。閱讀本文重在體會作者對這種寧靜如詩般生活的向往。教學中，我首先提出一個總的引導性問題：“何為‘詩’？何為‘詩情’？本文中的‘詩情’表現在何處？”學生通過認真地閱讀，分別在文中找到相關描寫，逐步感受到荷蘭悠閑祥和的田園生活，體會作者內心深處對這種寧靜安逸的生活的向往，分享了作者的情感體驗。

讓學生在散文閱讀中，借作者眼中之物，察作者內心之悟，是我們散文閱讀教學中應該思考的問題。

三、莫讓“讀者的經驗”替代了“作者的情感”

學生在閱讀中經常會用自己的生活經驗去感受甚至同化作者的情感，但散文所描繪的客體是作者個人化的對象，主體是作者的個性化的感想，文章傳達的是作者在獨特環(huán)境中產生的獨特情感。正是由于散文的這個特點，我們在閱讀教學中切不可讓學生的“讀者的生活經驗”替代“作者寫作時的情感”。

蘇教版五年級下冊的散文《水》一文，作者回憶了故鄉(xiāng)嚴重缺水的情況，通過描寫“取水”時艱辛、“缺水”時的苦澀和“洗澡”時的快樂，表達水的“無比珍貴”之情。文章中的幾處細致描寫，如“雨中洗澡”“勺水之浴”讓人印象深刻。但是作為東部富水地區(qū)的孩子，很難體會到這種缺水的痛苦。為了防止學生以自己的生活經歷去取代作者的經驗，導入環(huán)節(jié)我向學生出示了西部缺水的圖片。在指導學生進行閱讀活動中，我抓住“請我喝酒不如請我喝水”“在雨中奔跑跳躍，大呼小叫”等語句，讓學生感受作者的經歷。最終，學生通過細心閱讀和用心體會，真切地感受到作者馬朝虎兒時缺水生活的苦澀，也讀到了作者的內心深處。如果用讀者的經驗替代作者的情感，就不能體會到作者獨特的經驗，也就無法通過閱讀豐富學生的人生經驗。

散文作為小學語文課本中最常見的文本體式，我們教學應該正確掌握其特性和教學的著眼點，切不可使學生偏離閱讀的方向，讓散文閱讀出了格。

（責編 韋 雄）