駕馭課堂生成，化尷尬為精彩

賈小軍

筆者曾聽過一節(jié)公開課，教學內(nèi)容是“地質(zhì)災害”，教師在這一節(jié)課使用的教學手段為多媒體輔助教學，把地震、火山、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害通過多媒體模擬呈現(xiàn)在學生面前，使學生逼真地感受地質(zhì)災害的巨大威力。這節(jié)課學生的學習方式多種多樣：有自主學習，有小組合作討論，有小游戲（玩中學）等。在學習“地震”時，教師先播放地震帶來的破壞場景，學生帶著問題自主學習一些有關地震的基本概念后，小組討論“地震來了怎么辦”？教學過程按預設“軌道”有序展開。當教師用多媒體播放地震來了怎樣自救的小游戲時，“節(jié)外生枝”了：

生：老師，地震發(fā)生時，教室里的人應該抱著頭躲在書桌旁邊而不能躲在書桌底下。

師：（停頓片刻）我們按小游戲上給的正確答案演練。

生：這是我在一本書上看到的……

師：好了，我們這堂課就演練到這里，下面接著學習……

生：（沉默）……

課堂就此陷入尷尬。假如執(zhí)教者能捕捉學生思維的“亮點”，因勢利導，及時調(diào)整教學思路，在充分贊賞學生思考的前提下，給學生陳述理由的時間和空間，再引領過渡到課堂教學主題上，使兩者有機融合，則原來平淡的課堂會因此精彩。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”課堂上出現(xiàn)一點“背道而馳”、一些“節(jié)外生枝”，往往帶給我們的是意外精彩、別樣美麗。這正是新課程追求的價值取向，正是新課堂的生命力所在。學生是學習的主體，學習過程是多變的，教學活動的設計應當有預設，但不能囿于預設，而應根據(jù)教學活動的變化及時調(diào)整預設、走出預設、超越預設，在關注學情、注重變化中，引導生成更多“未曾預設的精彩”。

教學過程是思維碰撞的過程。課堂教學中，盡管教師對課堂進行了精心預設，但我們面對的畢竟是一個個活生生的學生，因此，當預設教學目標與課堂中生成的學習目標不完全一致時，我們該如何應對？如何讓“預設”和“生成”比翼雙飛，還課堂生成精彩，是我們在新課程教學中需要思考的。

預設指教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排，是備課的重要組成部分。生成則是師生在執(zhí)教與接受情景的交互作用中，以及在師生對話互動中產(chǎn)生的超越教師預設方案之外的新問題、新情況。新課程提倡課堂動態(tài)生成，強調(diào)動態(tài)生成并不是否定“教學預設”，而是對教師的預設提出更高要求，要求教師的預設既要精心，又要富有彈性。首先，精心預設教學目標；其次，精心預設“學生”，學生的思維品質(zhì)、生活經(jīng)驗、興趣愛好等存在差異，教師在預設中應充分考慮這些差異；最后，精心設計“課堂活動”，根據(jù)不同學生設計不同活動形式，給學生一個適合的自主、合作、探究空間。強調(diào)精心預設并不意味著教師對課堂教學進行面面俱到的預設，而要求教師在預設時為學生活動和發(fā)展留出更多空間，進行彈性預設。預設時應預設“可能”，即對課堂可能出現(xiàn)的情況進行假設，并預設應對方案。因此，精心的彈性預設是預設與生成比翼雙飛的基礎。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當時具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應變動?！毙抡n程大力倡導自主、合作、探究性學習，這種開放性課堂好比戰(zhàn)場，瞬息萬變。學生思維變化的不確定性、課堂的生成性和開放性、學生對課程的多元化反應和個別差異等價值取向，使課堂教學中不可控因素增多。因此，教師必須敏捷快速地捕捉教學過程中的各種信息，把握課堂的閃光點，憑借教學機智應對生成性問題，對教學進度與方法手段適時做出反應和調(diào)整，以此開掘?qū)W生潛在的智慧，突破預設，讓課堂生成美。如筆者聽一節(jié)思想品德課，教師拓展到“人口再生產(chǎn)”，讓學生分析討論“年輕型”和“現(xiàn)代型”社會帶來的種種社會問題，這時一個學生說：“老師，既然‘現(xiàn)代型’社會帶來勞動力短缺、國防兵力不足、社會養(yǎng)老負擔重等問題，我國為什么還要實行計劃生育？而且到我們長大成人，還要負擔可能不止4個老人的養(yǎng)老，年輕人負擔好重哦?！边@個問題是教師沒預設到的，面對這種突發(fā)問題，執(zhí)教者一方面表揚了這位學生思維敏捷，想問題想得深，另一方面則改變了原來教學設計，讓其他學生一起幫教師解決問題。課堂一下子活躍起來，有的說，我國與發(fā)達國家不同，我國人口基數(shù)大，所以不會出現(xiàn)勞動力短缺；有的說，計劃生育使人口數(shù)量降下來，國家每年原來用于支付新增人口的財政收入可以支付養(yǎng)老；有的說，可以建養(yǎng)老院等。學生思維的火花被點燃，節(jié)外生枝的生成被有效駕馭，使課堂異常精彩。因此，有效駕馭課堂生成，可以化尷尬為精彩。

課堂中生成的資源不一定都有價值，教師在對學生的生成小心呵護的同時，要做出合理取舍。如果教師能選擇有價值的信息作為教學契機，課堂將進入“柳暗花明又一村”的新境界。面對背離教學目標的生成，需要教師給予適時引導，將課堂生成中沒有價值的資源及時刪除，將課堂教學引導到預設軌道上。因此，適時、有效地引導生成是預設與生成比翼雙飛的保障，預設與生成是課堂教學的兩翼。缺少預設的課堂，必然盲目而低效，缺少生成的課堂必然呆板而乏味，教師是實現(xiàn)預設與生成比翼雙飛的關鍵。