優(yōu)化教學結構，促進歷史有效教學

葉晉建

摘 要： 課堂教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)生成性過程，有效引導學生學習，激發(fā)興趣，興趣是學生參與學習的強大內驅力，撥動學生的情緒之弦，才能調動學生的學習積極性，以學生的發(fā)展為本，課堂要“還學于生”，有效的課堂教學才能存在或發(fā)生，才能達到預期的教學效果，從而實現(xiàn)共識、共享、共進。

關鍵詞： 歷史教學 教學結構 有效教學現(xiàn)代教育強調“以學生的發(fā)展為本”，課堂要“還學于生”，強調學生的主體作用，教學觀念也由原來的注重學習結果轉變?yōu)樽⒅貙W習過程。為了適應這種創(chuàng)新教育、主體性教育的需要，歷史課堂教學組織形式也必須呈現(xiàn)開放性和多樣化，從而達成共識、共享、共進，提高課堂教學有效性。

一、注重習慣培養(yǎng)，學法指導

良好的習慣是成功的開始。歷史課堂的良好習慣包括課前準備充分，課前預習，課后及時歸納、練習，濃厚的歷史學科興趣，質疑、探究、反思的學習品質等，這應該是每一門學科學習的共同要求。良好的習慣需要不懈地養(yǎng)成。一定要上好每學期的第一節(jié)課，對一些習慣要求不斷強調，教學過程中要不斷提醒學生，當良好的習慣成為一種常態(tài)之后，課堂的有效性也就水到渠成了。對習慣、學法的培養(yǎng)要符合學科特點，教師的指引也要有“歷史”特點。學會閱讀課本，用課本觀點分析問題，是最需要培養(yǎng)也是最有用的方法。

二、重視資料信息的獲取，提高學生綜合能力

學生學習歷史，始于對歷史信息的獲取。歷史教學的系統(tǒng)論認為，歷史信息的獲取的優(yōu)劣，主要取決于信息接收的水平和效率高低。在教學中經常地進行知識間的分析比較，可使學生不僅在信息的量上添加，更可在質上加深對信息的理解，從而納入學生自身的知識系統(tǒng)。廣泛地搜集、占有材料，解讀、整理、運用材料得出正確結論，是歷史研究的基本方法和基本途徑。為此，教學中應適時地指導學生看書，找出重點，采用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預習情況作出記錄，消化基礎知識、重點內容，找出理解上的難點，帶著問題進入課堂，積極參與課堂教學活動。

如在學習《工業(yè)革命和資本主義經濟發(fā)展》之前，預先給學生布置預習提綱：（1）概括指出英國、法國、美國、德意志、俄日工業(yè)革命的特點并分析成因。（2）自行設計2—3道思考題以供課堂討論。（3）請用200字左右描述“工業(yè)革命”狀況。學生通過知識結構的整理，問題的探究解答，基本能用自己的語言進行對歷史問題的描述，并逐步體會到如何利用教材和提供的資料，達到沒有外來指導的情況下閱讀教材、收集有關資料，使自己的認知活動達到有意識的和自我可控制的，完成認知的目的。

三、課前導入到位，與史“對話”

中學歷史教師在有效實施教學的過程中，應該是交流高手。從教育的根本特征來說教育教學活動充溢著師生間視野、思想、學識、情感、人格魅力的交流，采取朋友式的姿態(tài)、知己式的心態(tài)進行交流。

課前導入不僅是課堂導語，而且是從老師進入教室到開始本節(jié)正式內容之間的行為總和。教師進入教室后的第一件事是觀察學生，看是否學生缺席或有其他異常狀況。通過觀察學生，感受學生的情緒狀況，根據需要及時調控。導入可檢查上節(jié)課的學習效果，也可明示本節(jié)課的主要內容和目標，導語可以根據內容設計，也可以根據學生情緒狀況臨場發(fā)揮。導語可以以多種方式呈現(xiàn)，音樂、詩歌、影視、朗誦、故事，注重情境教育的應用和實施，這對學生情感的調動與培養(yǎng)，在心靈體驗上的作用將會是巨大和深刻的。歷史教學中，“導入”語言的新穎、“小結”語言的理性、“過渡”語言的巧妙，都可以使學生進入一種歷史情境，使學生主動地與歷史“對話”。

四、開設歷史活動課，營造氛圍

一節(jié)課如果老師一味地講到底，則老師也會疲勞，學生也會厭倦，教學效果也會很低。事實上，氣氛可以調節(jié)，情緒也可以調節(jié)。只要我們掌握好課堂的進度、節(jié)奏、環(huán)節(jié)、內容的安排，特意創(chuàng)設情境，營造好氣氛，就能打破沉悶的課堂氣氛。我們開設的歷史活動課大致有以下幾類：（1）歷史文物仿制活動（如仿制古農具、仿制甲骨文、仿制古錢幣、仿制青銅器等）；（2）故事會活動，如講三國故事比賽活動；（3）畫歷史插圖活動，如歷史專題繪畫比賽活動；（4）影視欣賞活動，看歷史題材影視片；（5）參觀考察活動，組織外出參觀學習、調查訪問等活動；（6）歷史知識競賽活動，多與班會結合，進行搶答賽等；（7）課余活動，如舉行歷史題材的多媒體作品制作比賽；組織學生開展歷史社團活動，等等。這里要強調的是，我們需要認識到，這些教學組織形式的選擇，其意義并不在于“形式”，而在于如何激活學生思維，促進學生思考，使學生在了解歷史的同時對歷史進行認識，并具備一定的動手能力。因此，所有的教學組織形式，都應圍繞這一目的展開，這樣才能做到真正意義上的教學創(chuàng)新，讓他們自主發(fā)表有創(chuàng)見的看法或觀點，營造良好和諧的課堂教學氛圍，以此激發(fā)學生學習的欲望，讓他們自主地參與課堂上的教學活動，以達到教學目的。

總之，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個生命個體都是值得關注和尊重的。新課程課堂教學以傳統(tǒng)模式為載體，但又不為傳統(tǒng)教學所囿，開放生成別有風味，從動態(tài)的、生成的視角把握歷史課堂教學，勤于建構和諧的課堂，發(fā)揮學生主體作用，從而達到預期的教學效果，實現(xiàn)共識、共享、共進。