把課堂的“另一只靴子”交給學(xué)生

李學(xué)斌

摘 要 以“另一只靴子”的故事隱喻當(dāng)下生物課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，并以“鳥類”一節(jié)教學(xué)為例，探討如何將課堂學(xué)習(xí)鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 生物課堂 生物學(xué)教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 “另一只靴子”故事的由來(lái)

已故相聲大師侯寶林表演的“另一只靴子”的故事，早在上世紀(jì)七八十年代就已家喻戶曉。故事說(shuō)的是一位年輕人租住一位老人的木板樓房。年輕人住在樓上，老人住在樓下。年輕人每天回來(lái)較晚。到了房間，先脫一只靴子，咚！扔在地板上，接著再脫另一只靴子，咚！又扔在地板上。房東老人心臟有毛病，靴子重重的落地聲使他的心臟特別難受。每天晚上都要等到兩只靴子落地后才能安穩(wěn)入睡。后來(lái)，老人實(shí)在受不了，就要求年輕人脫靴子時(shí)輕輕放下，年輕人滿口答應(yīng)?？傻诙煲估铮贻p人回家脫靴子時(shí)竟然忘了，第一只靴子又重重地落在地板上，當(dāng)扔另一只靴子時(shí)他突然想起房東老人的抗議，趕忙接住落下的靴子，把靴子輕輕地放在地板上，沒(méi)有弄出響聲?？衫先瞬恢?，還在等另一只靴子落地，直到天亮也沒(méi)有等到，一夜都沒(méi)有睡著。

2 精彩課堂背后的隱憂

在當(dāng)下的生物教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，生物學(xué)課堂精彩紛呈，尤其是公開(kāi)教學(xué)的課堂，具有相當(dāng)?shù)挠^賞性。一些教師，十八般武藝輪番上陣，既有視頻，又有動(dòng)畫；既有學(xué)生探究，又有實(shí)物展示；既有材料研讀，又有活動(dòng)游戲等。

省市大賽的課堂更是如此，似乎沒(méi)有一點(diǎn)“噱頭”，不給評(píng)委來(lái)點(diǎn)“意外”，就不是什么好課，就不能拿到獎(jiǎng)。筆者有幸觀摩某市初中生物賽課活動(dòng)，記得有一位教師在上“鳥的發(fā)育”一節(jié)時(shí)，非常辛苦。自己買了孵化器，買了種雞蛋，親自照料種蛋的孵化。上課前一天終于有一只小雞成功出殼了，他非常激動(dòng)，將這只小雞帶進(jìn)了課堂。但由于課堂中安排的程序太多，重要的小組探究活動(dòng)：孵化7 d、14 d、20 d的雞的胚胎觀察，只留了5 min給學(xué)生小組活動(dòng)，而講臺(tái)下那只一直不停叫著的小雞他卻給忘了。評(píng)委在后面悄悄議論：“小雞什么時(shí)候粉墨登場(chǎng)呢？”結(jié)果，“另一只靴子”直到下課也沒(méi)有落地。評(píng)委都在關(guān)心那只“靴子”，難保多數(shù)學(xué)生不在關(guān)心那只“靴子”，何況它還一直不停地叫著呢！

誠(chéng)然，課堂精彩無(wú)可厚非，偶爾有一兩個(gè)“噱頭”吸引學(xué)生注意，也是可以的。但教師應(yīng)該知道課堂是學(xué)生的課堂，把課堂變成學(xué)生的學(xué)堂是教師的追求，千萬(wàn)不能讓學(xué)生跟著教師亦步亦趨，不能將學(xué)生訓(xùn)練成木偶，你牽一下他動(dòng)一下，你牽左邊他不會(huì)動(dòng)右邊。否則，學(xué)生有了依賴性，思維就會(huì)僵化，課堂上就只能被動(dòng)地等待教師的“另一只靴子”，離開(kāi)教師，學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)了。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，但實(shí)際效果差強(qiáng)人意。

3 把課堂的“另一只靴子”交給學(xué)生

把課堂的“另一只靴子”交給學(xué)生，教師就是要還原課堂的本來(lái)面目，打造本色課堂；就是要將課堂學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在合作、探究中主動(dòng)積極地汲取知識(shí)。

下面，筆者以蘇科版七下“鳥類”一節(jié)教學(xué)為例，談?wù)勗鯓訉⒄n堂學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生?！傍B類”是蘇科版初中生物學(xué)（七下）第五單元“環(huán)境中生物的多樣性”第十二章“空中的生物”第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)包括千姿百態(tài)的鳥類、探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征和保護(hù)鳥類的多樣性等三部分內(nèi)容。

3.1 理清思路、突出主線

一般而言，按照教材思路，結(jié)合活的家鴿及其骨骼標(biāo)本等材料，采用觀察外形、量量翼展、摸摸胸肌、掂掂骨骼標(biāo)本重量等方法，就可以歸納出家鴿適應(yīng)空中飛行的特征。雖然這些活動(dòng)多數(shù)可以由學(xué)生來(lái)完成，但仍是教師控制下的學(xué)生被動(dòng)探究，學(xué)生并不知道為什么要探究，從哪幾方面去探究，怎樣探究，不知道下一步要干什么。

如果教師從“鳥類飛行需具備哪些條件”入手，然后再放手讓學(xué)生從鳥類的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征方面，探究符合飛行的條件。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，結(jié)果會(huì)怎樣呢？筆者經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生不僅對(duì)鳥類適于飛行的特征得了解非常透徹，學(xué)習(xí)的熱情也非常高，而且這部分知識(shí)掌握得也特別好。

3.2 圍繞條件，找尋特征

在實(shí)施這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師首先安排學(xué)習(xí)小組課外瀏覽、收集鳥類適應(yīng)飛行的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等方面的知識(shí)。上課時(shí)，在有關(guān)鳥類的背景音樂(lè)中，教師展示千姿百態(tài)的鳥類圖片，將學(xué)生帶進(jìn)鳥類的王國(guó)，讓學(xué)生總體認(rèn)識(shí)鳥類世界。接著設(shè)問(wèn)：你們想不想像鳥兒一樣自由自在地飛翔呢？鳥兒為什么能飛，我們?yōu)槭裁床荒茱w呢？引導(dǎo)學(xué)生探究鳥類飛行需要具備哪些條件？接著教師演示三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考：（1） 用同一把玩具槍發(fā)射差不多重的鐵塊和子彈，哪一個(gè)飛的更遠(yuǎn)？為什么？（2） 用勁吹平放在手上的石子和羽毛，哪一個(gè)會(huì)飛起來(lái)？為什么？（3） 平放在手上的羽毛不吹不會(huì)飛，輕輕一吹就可以飛起來(lái)，為什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流，得出鳥類飛行需具備的三個(gè)條件：減小阻力、減輕重量、增加動(dòng)力。

然后學(xué)習(xí)小組交流、閱讀收集到的資料以及教師準(zhǔn)備好的鳥類知識(shí)的資料，在鳥類的特征中找一找符合這三個(gè)條件的特征。每一小組在三個(gè)飛行條件中任選兩個(gè)條件進(jìn)行探究，學(xué)有余力的小組可以三個(gè)條件一起探究。

3.3 組內(nèi)合作、組間PK

除課前布置各學(xué)習(xí)小組收集鳥類資料外，教師課前也將鳥的知識(shí)按鳥的翼和羽毛、鳥的胸肌和骨骼、鳥的消化系統(tǒng)、鳥的呼吸系統(tǒng)、鳥的循環(huán)系統(tǒng)等五部分編成學(xué)案。每部分都圖文并茂，獨(dú)立成章，上課時(shí)分發(fā)給學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每位學(xué)生研讀、交流教師提供的資料和各自收集的資料，完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)；組內(nèi)交流討論，形成本組觀點(diǎn)；然后大組交流，其他學(xué)習(xí)小組補(bǔ)充；最后教師歸納總結(jié)?！傍B類”一節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)如圖1所示。

在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)自主探究討論，得出結(jié)論，加之實(shí)物佐證，學(xué)生印象能不深嗎？他們對(duì)這樣學(xué)來(lái)的知識(shí)能輕易忘嗎？

3.4 思維拓展、靈活運(yùn)用

在學(xué)生自主討論交流，找出鳥類適應(yīng)空中飛行特征的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：同是鳥類的鴕鳥、企鵝為什么不能飛呢？對(duì)照飛行的3個(gè)條件，學(xué)生很快就能找到答案。

此時(shí)，教師讓學(xué)生總結(jié)一下鳥類具有哪些共同特征，可謂是水到渠成。

接著，教師可以考考學(xué)生：鳥類會(huì)飛，但會(huì)飛的動(dòng)物如蝙蝠、昆蟲都是鳥類嗎？鴨嘴獸是不是鳥類呢？為什么？學(xué)生運(yùn)用鳥類的主要特征知識(shí)，就很輕松地解決所提出的問(wèn)題。

3.5 還需注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

將課堂還給學(xué)生，不是教師簡(jiǎn)單地放手、不管不問(wèn)，要真正地讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)，教師要做大量的課外準(zhǔn)備工作。

首先，教師要洞悉目標(biāo)。就是教師在備課時(shí)，要明了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照課標(biāo)，了解本節(jié)有哪些概念、有無(wú)重要概念，了解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課標(biāo)要求，并在上課時(shí)開(kāi)宗明義，以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬷獙W(xué)生。也就是說(shuō)要讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么，要掌握哪些內(nèi)容。

其次，要梳理知識(shí)。就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的梳理，理出有效教學(xué)的頭緒來(lái)。本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)有哪些？哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，相關(guān)的前概念有多少？本課適宜采取什么方法教學(xué)？……這些都是梳理知識(shí)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該解決的。如“鳥類”一節(jié)內(nèi)容中，有關(guān)呼吸、消化的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的知識(shí)雖沒(méi)有學(xué)過(guò)，但學(xué)生憑借生活常識(shí)能夠理解“胸肌發(fā)達(dá)牽引兩翼飛行的力就大”等知識(shí)，而氣囊輔助呼吸、心臟四腔等對(duì)鳥類飛行的意義，則需要教師借助于動(dòng)畫、視頻等輔助手段，讓學(xué)生理解接受。再如，本節(jié)內(nèi)容有多種教學(xué)方法，但教師從飛行條件出發(fā)，讓學(xué)生尋找符合條件的特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

再次，要教給方法，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)生在探究鳥類適應(yīng)空中飛行特征的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生得出鳥類空中飛行需具備3個(gè)條件后，要教學(xué)生研讀資料的方法，從資料中找尋適于飛行條件的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理的特征的方法。

最后，要宏觀調(diào)控。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，教師的課堂調(diào)控相當(dāng)重要。教師要做到準(zhǔn)備到位、鋪墊到位，半扶半放、統(tǒng)而不死、活而有度，既能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能總攬全局，確保課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。