關(guān)于自主式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)研究生二外法語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

陳娟

摘 要： 在英語(yǔ)研究生的法語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的特性和需求，迫切需要引入一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)作者四年左右的教學(xué)實(shí)踐摸索和驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用自主式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)類似于分組合作、分主題研究等方式，學(xué)生不僅對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，而且每個(gè)人自己摸索出一套比較高效的法語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，取得顯著的學(xué)習(xí)效果，并且實(shí)行自主式學(xué)習(xí)后，學(xué)生自己上臺(tái)講解，大大地增進(jìn)了他們對(duì)于教學(xué)法等的了解。作者認(rèn)為，自主式學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)研究生二外法語(yǔ)的教學(xué)益處良多，值得推廣。

關(guān)鍵詞： 法語(yǔ) 自主式學(xué)習(xí) 二外學(xué)習(xí) 研究生學(xué)法語(yǔ)截至2014年，全國(guó)有210所高校設(shè)立了英語(yǔ)專業(yè)研究生點(diǎn)，在研究生的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，第二外語(yǔ)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)因?yàn)槠湔n時(shí)安排少、周期短，教學(xué)目的性相對(duì)于他們的專業(yè)論文來(lái)說(shuō)要弱很多，且a來(lái)自各高校的學(xué)生法語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)法語(yǔ)的目的性各不相同，以上種種原因促使筆者思考如何改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)了三年左右的摸索，筆者最終發(fā)現(xiàn)對(duì)于研究生級(jí)別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然法語(yǔ)僅是中級(jí)左右的水平，但自主學(xué)習(xí)模式也是可以貫徹起來(lái)的，而且通過(guò)類似于分組合作、分主題研究等方式，學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣空前高漲：課前小組討論準(zhǔn)備資源課件的緊鑼密鼓，課上如老師般站在講臺(tái)前給臺(tái)下同學(xué)們講解的專注專業(yè)，課后互相對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)互評(píng)的認(rèn)真苛刻，這種種嘗試不僅使得他們通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成比較有效固定的法語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，取得顯著的學(xué)習(xí)效果，而且大大增加了他們對(duì)于法國(guó)文化、對(duì)于教學(xué)法等方面的了解。筆者認(rèn)為，自主式學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)研究生二外法語(yǔ)的教學(xué)益處良多，值得推廣。

1.什么是自主式學(xué)習(xí)？

（1）自主式學(xué)習(xí)的定義

20世紀(jì)以來(lái)，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域?qū)W者的重視，有人甚至主張培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo)（Water House，1990）。事實(shí)上，美國(guó)早在70年代就明確提倡自主學(xué)習(xí)；涉及自主學(xué)習(xí)教育思想的觀念可以追溯到更久遠(yuǎn)。在我國(guó)，自主學(xué)習(xí)問(wèn)題被國(guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究?jī)?nèi)容，國(guó)內(nèi)教育學(xué)者對(duì)于自主式學(xué)習(xí)也做了廣義及狹義方面的定義：如韓清林（2000）認(rèn)為狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。廣義的自主學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

在我們的英語(yǔ)研究生二外法語(yǔ)教學(xué)中，自主式學(xué)習(xí)主要指前者，也就是狹義角度上的在教師指導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地選擇話題，選擇知識(shí)要點(diǎn)（文化/語(yǔ)法、詞匯、課文、交際法語(yǔ)、練習(xí)），然后調(diào)用各種學(xué)習(xí)手段，完成研究生法語(yǔ)大綱的基本內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)位研究生考試所需的各種要求。

（2）自主式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，通常以教師為中心，根據(jù)教學(xué)大綱劃定大體教授范圍，結(jié)合學(xué)生大致知識(shí)水平界定教學(xué)難度，通常以老師講、學(xué)生聽記為主，輔以適當(dāng)師生互動(dòng)形式來(lái)完成課堂教學(xué)。例如在本科階段的二外法語(yǔ)教學(xué)中，我們一般使用的就是最為傳統(tǒng)的二外習(xí)得語(yǔ)學(xué)習(xí)法。學(xué)生們幾乎從未接觸過(guò)法語(yǔ)，對(duì)于法語(yǔ)的學(xué)習(xí)完成屬于零基礎(chǔ)，學(xué)生們想要在三年內(nèi)通過(guò)144小時(shí)的課時(shí)量識(shí)記4000左右詞匯、全部法語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，達(dá)到日常生活對(duì)話的簡(jiǎn)單口語(yǔ)的熟練運(yùn)用程度，通常是靠跟著老師（中教及外教）或錄音練發(fā)音、讀單詞、背句型，完成老師布置的跟課文相關(guān)的練習(xí)，寫老師建議的適合自己水平的小作文等形式來(lái)學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，有少部分有考級(jí)（全國(guó)公共法語(yǔ)四級(jí)考試）或以法語(yǔ)來(lái)考研的同學(xué)，因?yàn)橛兄鴱?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)實(shí)行我們剛才所說(shuō)的廣義概念的自主學(xué)習(xí)，但除了極少數(shù)的自學(xué)能力強(qiáng)的會(huì)選擇完全自己看書查資料去學(xué)習(xí)外，其余大部分無(wú)外乎去校外報(bào)個(gè)培訓(xùn)班，跟著另外的老師在課堂上延續(xù)這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法而學(xué)著。

所以，對(duì)于初學(xué)法語(yǔ)的非法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全的自主學(xué)習(xí)因?qū)W生動(dòng)機(jī)的限制（大多數(shù)選擇法語(yǔ)的同學(xué)只是單純對(duì)這門語(yǔ)言或法國(guó)文化感興趣，只求在本科階段聽著老師講講，開闊眼界，學(xué)些法語(yǔ)的皮毛）、能力的限制（法語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)相對(duì)于英語(yǔ)較難），以及時(shí)間的限制（本科學(xué)生一般一學(xué)年要開設(shè)20多門課程，還不包括某些同學(xué)選擇了二學(xué)歷的課程，課外法語(yǔ)學(xué)習(xí)上分配到的時(shí)間少之又少）等原因，無(wú)法很好地運(yùn)用，而作為已經(jīng)經(jīng)歷了本科階段法語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備了中級(jí)以上水平的英語(yǔ)研究生，自主式學(xué)習(xí)有了運(yùn)用的基礎(chǔ)，所以在近幾年的研究生法語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱“研法”）教學(xué)中，筆者逐漸加大自主式學(xué)習(xí)比例，教學(xué)效果較以往大幅增強(qiáng)，得到學(xué)生的一致好評(píng)。

2.為什么在英語(yǔ)研究生的二外法語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用自主式學(xué)習(xí)？

因?yàn)檠芯可鷤兘?jīng)過(guò)了四至五年的本科學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的自學(xué)及團(tuán)隊(duì)合作能力在法語(yǔ)方面，也已通過(guò)發(fā)音關(guān)、詞匯關(guān)、閱讀關(guān)、表達(dá)關(guān)，具備一定的查閱法語(yǔ)資源的能力。筆者所在學(xué)校大半的英語(yǔ)專業(yè)研究生本是中小學(xué)校的原英語(yǔ)教師，具備一定的自我學(xué)習(xí)、檢測(cè)、評(píng)估能力，且大多數(shù)學(xué)生之后的就業(yè)方向是跟語(yǔ)言或語(yǔ)言文化或教學(xué)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)，研究生階段的教學(xué)內(nèi)容中不再更多牽涉教學(xué)法方面的教育，也沒(méi)有提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以，將研法的課堂交給學(xué)生本身，讓他們自己做老師，根據(jù)老師指導(dǎo)選擇感興趣話題，按照自己喜好選擇團(tuán)隊(duì)成員，選擇適合自己的講課資源、編排課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)互動(dòng)，讓他們完全沉浸在自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中，卻不知不覺超標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。

3.怎樣將自主式學(xué)習(xí)應(yīng)用于研法教學(xué)中？

（1）課前，制訂計(jì)劃，確定范圍

開學(xué)第一次課，筆者一般會(huì)進(jìn)行學(xué)前測(cè)試，測(cè)試分為compréhension écrite（閱讀理解），expression écrite（寫作），compréhension orale（聽力理解），expression orale（口語(yǔ)表達(dá)）四部分，從而了解學(xué)生們?cè)诜ㄕZ(yǔ)語(yǔ)言上的大致水平。寫作及口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)通過(guò)一些文化點(diǎn)的考核，例如簡(jiǎn)答法國(guó)概況例如人口、面積、重要城市、著名景點(diǎn)、歷史名人等，從而知曉學(xué)生對(duì)于法國(guó)文化的了解程度。

除了語(yǔ)言、文化的測(cè)試，筆者一般還會(huì)要求學(xué)生用法語(yǔ)做一個(gè)自我介紹，從而了解學(xué)生大致來(lái)源，以往經(jīng)歷，之后就業(yè)傾向等，從而在研法指導(dǎo)上因人而異。

在做足了對(duì)學(xué)生的了解后，筆者選擇合適教材，挑選出部分主題課文，由學(xué)生自主選題，而剩余課文或較難知識(shí)點(diǎn)則由筆者現(xiàn)行講解。這樣在講解的大概半學(xué)期期間，學(xué)生可就自選課題做充足準(zhǔn)備，也可了解作為目前的法語(yǔ)老師的講課方法、風(fēng)格，或就自己準(zhǔn)備過(guò)程中不太明白的一些專業(yè)問(wèn)題適時(shí)地向老師提問(wèn)。

所以，實(shí)施自主式學(xué)習(xí)，并不是完全放任，漫無(wú)目的，隨性所致，必須是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的水平，緊密根據(jù)研法大綱的要求，選好教材，選好話題，選好知識(shí)重點(diǎn)，規(guī)定時(shí)限，規(guī)定要求，給他們自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

比如2012年，筆者接任研法班級(jí)，根據(jù)調(diào)查，結(jié)果13名學(xué)生中有4名原先所學(xué)二外為德語(yǔ)或俄語(yǔ)，還有2名本身學(xué)校無(wú)法語(yǔ)課程，法語(yǔ)全靠自學(xué)，水平只能達(dá)到初級(jí)，這種狀況下只能實(shí)行最傳統(tǒng)的教學(xué)法。2013年，研法學(xué)生為12名，其中10名為曾任或現(xiàn)任教師，學(xué)習(xí)有自己的方法，整體法語(yǔ)及語(yǔ)言學(xué)教學(xué)法基礎(chǔ)好，此時(shí)開始引入自主式學(xué)習(xí)，但當(dāng)時(shí)使用《新大學(xué)法語(yǔ)》第二冊(cè)教程，課文皆為論述型大文章，教學(xué)比較有難度，為此，我們輔助孫輝《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》，讓學(xué)生既如啃骨頭般啃下難課，又甘之如飴自選話題自講自學(xué)，收到很好的效果。2014年，我們提出申請(qǐng)，完全使用孫輝《簡(jiǎn)法》教程，一般的課程給予學(xué)生自主講課，效果更比往年好。

（2）課中，分工合作，教學(xué)演繹

學(xué)期初選好課程選好分組成員后，按照排列的話題順序，學(xué)生就開始施展拳腳了。

①選擇法國(guó)移民問(wèn)題的，小組成員兩名，一名為口語(yǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，她選擇講解文化部分，半法語(yǔ)半中文，利用新聞?lì)愐曨l、移民電影節(jié)選、移民專家文獻(xiàn)，以及自己對(duì)于法國(guó)移民特別是其中的中國(guó)移民做詳盡的介紹。另一名同學(xué)負(fù)責(zé)語(yǔ)法及詞匯課文部分，不僅PPT及Word文檔制作得相當(dāng)專業(yè)，而且內(nèi)容安排，教學(xué)互動(dòng)都非常得體，儼然一個(gè)專業(yè)法語(yǔ)老師。

②選擇法國(guó)飲食話題的，小組成員三名，將情景學(xué)習(xí)法運(yùn)用開來(lái)：一名同學(xué)負(fù)責(zé)講解餐桌禮儀文化及常用語(yǔ)，其他兩名做餐廳侍者和顧客。第二名同學(xué)負(fù)責(zé)講解常見法國(guó)菜肴，其他兩名就演繹市場(chǎng)買菜情景。第三名同學(xué)甚至帶來(lái)餐具及各式菜品，誠(chéng)邀全班同學(xué)（也包括筆者）邊問(wèn)邊答邊吃（答對(duì)才有吃），學(xué)生們?cè)诔猿院群壤飳W(xué)會(huì)了大量法語(yǔ)食品詞匯。

③選擇法國(guó)交通話題的，將跨文化對(duì)比學(xué)習(xí)法貫徹講解中。通過(guò)中、法、英、美四國(guó)交通狀況對(duì)比，不僅在文化上做了對(duì)比，還從關(guān)于交通主題詞在文字上做了對(duì)比。知識(shí)遷移學(xué)習(xí)法的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)了一個(gè)研究生的水準(zhǔn)。

類似的事例不勝枚舉，比較筆者運(yùn)用自己熟悉的教學(xué)法一個(gè)人掌控全班，學(xué)生在課堂上凝結(jié)迸發(fā)的智慧就如“百鳥爭(zhēng)鳴，百花齊放”般精彩。

（3）課后，自評(píng)互評(píng)，改進(jìn)提高

誠(chéng)然，研法的學(xué)生畢竟不是法語(yǔ)專業(yè)，也沒(méi)有留學(xué)法國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在文化點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解上，難免會(huì)存在紕漏。而且沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生初上講臺(tái)時(shí)的怯場(chǎng)，或者遲鈍，都是值得指出給予指導(dǎo)的。

例如有同學(xué)講到巴黎時(shí)，搬出電影《達(dá)·芬奇密碼》的最后一幕，當(dāng)出現(xiàn)貝聿銘設(shè)計(jì)的金字塔時(shí)，他錯(cuò)以為是盧浮宮，且當(dāng)臺(tái)下學(xué)生提問(wèn)埃菲爾鐵塔上是否有水有電時(shí)，他一時(shí)語(yǔ)塞難以做答，不曉得用類似于“對(duì)不起，因?yàn)橹R(shí)有限不知回答，課后迅速查找”或者“我們可以來(lái)問(wèn)問(wèn)陳老師”的托詞結(jié)束這場(chǎng)教學(xué)尷尬。這時(shí)筆者通常會(huì)借用休息時(shí)間給予建議和指點(diǎn)。

又如某些同學(xué)因?yàn)榕伦约翰粔驅(qū)I(yè)，在準(zhǔn)備教案時(shí)，將某一詞的所有字典用法都列上去，看上去非常完整，可臺(tái)下同學(xué)實(shí)則無(wú)法接受，抱怨不已。課后交流中，這個(gè)就作為需要改進(jìn)的一條列入互評(píng)的好建議之一。

再如某生在講解過(guò)程中，對(duì)opposer（對(duì)立）一詞的結(jié)構(gòu)講解錯(cuò)誤，結(jié)果其他學(xué)生并未發(fā)覺并指出，作為老師，我們就需及時(shí)指出并強(qiáng)化，以免學(xué)生初學(xué)一詞時(shí)就記憶錯(cuò)誤，課后該生也作出自評(píng)，認(rèn)識(shí)到備課過(guò)程的不嚴(yán)謹(jǐn)。

通過(guò)課堂及時(shí)的互動(dòng)、課后的交流，學(xué)生自我評(píng)價(jià)及互相評(píng)價(jià)在各自的自主式學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者會(huì)就每個(gè)同學(xué)的問(wèn)題給予指正、建議，從而保證他們的自主學(xué)習(xí)能夠趨于完滿，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

4.自主式學(xué)習(xí)的成效如何？

其效果是不言而喻的，學(xué)習(xí)興趣大幅提高，課堂氣氛更加活躍，師生關(guān)系更為和諧。每個(gè)用心自主學(xué)習(xí)為在課堂展示自己風(fēng)采的學(xué)生，他們對(duì)于法國(guó)文化的擴(kuò)充認(rèn)識(shí)，對(duì)于歐美文化的對(duì)比，對(duì)于法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)上語(yǔ)法詞匯句型句法的強(qiáng)化，對(duì)于英法雙語(yǔ)甚至中英法三語(yǔ)的對(duì)比或類比，對(duì)于多種教學(xué)法的嘗試，這樣的收獲都要比單純老師做主體在講臺(tái)前自說(shuō)自講要大得多。

著名的教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！弊灾魇綄W(xué)習(xí)不是完全地放由學(xué)生毫無(wú)章法地去探索，法語(yǔ)語(yǔ)言法國(guó)文化有其特定的特征，貫徹其中的一條主原則就是語(yǔ)言依托文化而生，文化決定語(yǔ)言之用。所以筆者建議學(xué)生學(xué)語(yǔ)言必要先懂文化，所謂“皮之不存，毛將焉附”，縱使各組學(xué)生運(yùn)用的課堂教學(xué)法不同，但備課都按照這一大原則而走。至于在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師的存在是絕對(duì)必要的。及時(shí)的詞匯語(yǔ)法糾正或擴(kuò)充，及時(shí)的文化知識(shí)點(diǎn)的掃盲或提點(diǎn)，及時(shí)的課堂教學(xué)秩序的維護(hù)及氛圍的點(diǎn)撥，都使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到保證。

筆者期待著有一天，能將自主式學(xué)習(xí)運(yùn)用到更多的課堂上，讓我們的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何去自己學(xué)，更會(huì)去教。因?yàn)閷?shí)踐證明，一旦他抱著去“教”的目的，他的自主式學(xué)習(xí)就會(huì)更用心、更有效。

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